·趙京晶

初中聾生作文中的問題及教學對策

·趙京晶

書面語是聾生與健聽人溝通交流的最有效手段，書面語的水平可以通過作文反映出來。本文通過調查法和內容分析法，從語言學的角度對初中聾生作文進行分析，發(fā)現(xiàn)在字、詞、句、篇章等方面存在諸多問題?？梢詮恼{整教學方法、強化寫作訓練、發(fā)揮閱讀作用等方面入手，提高初中聾生作文水平。

初中聾生；作文；教學對策

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究選取烏魯木齊市某特殊教育學校七、八、九年級聾生共45人，其中男生33人、女生12人。年齡：14—22歲。聾生聽力損失程度均為全聾。

（二）研究方法

1.調查研究法。收集聾生自己所寫且沒有經(jīng)過老師修改的文章56篇，其中七年級28篇、八年級16篇、九年級12篇。

2.內容分析法。內容分析法是文本分析法中的一類研究方法，指從一個互動的文本里，對其中特殊的訊息與訊息的特征，加以認定、描述、解說與分析。本文對內容進行整理分析，總結歸納錯誤類型，編碼后統(tǒng)計。

二、初中聾生作文中的問題

（一）字類問題

根據(jù)漢字字音、字形、字義的關系對初中聾生作文進行分析，字類錯誤有四種類型，其中形似字錯誤和錯字為主要錯誤類型，共占總錯誤的95.3%。

（二）詞類問題

詞語是語言中的基本單位，是造句、作文的基礎。詞類錯誤有四種：語素顛倒、用詞不當、代詞誤用和虛詞誤用。其中用詞不當占38.6%、虛詞誤用占32.5%和代詞誤用占24.7%。

（三）句子類問題

經(jīng)分析，句子類主要存在四類錯誤：搭配不當、成分殘缺或綴余、語序不當以及表意不清。其中，表意不清錯誤率最高，占35.7%。

（四）篇章類問題

“篇章是語言表達的最高形式。篇章表達中的基本要求包括：圍繞題旨、注意照應、層次清晰、適應語體。”作文也如此，研究分析作文都為記敘文，總結問題有如下類型：中心不明確有38篇，結構不完整有31篇，素材缺乏有34篇，邏輯思維混亂有25篇。

三、初中聾生作文問題的原因探析

（一）自身因素

1.手語對書面語表達的干擾。首先，手語詞匯貧乏。很多意義相近或意義不同但存在某些聯(lián)系的詞匯共用一種手勢，易出現(xiàn)詞義混淆和搭配不當?shù)腻e誤。其次，手語難以表達抽象概念。很多詞沒有詞性、概念大小的區(qū)分，表達中多出現(xiàn)用詞不當。再次，手語的立體性難以用書面語表達。手語可以在同一時間運用表情、動作、口型等方式來表達一句話或者某種狀態(tài)，而書面語必須按照語法逐一呈現(xiàn)，所以常省略代詞、指代不明、成分殘缺等。最后，手語沒有嚴格的語法限制。手語在表達時，強調的部分總會被前置，造成語序不當、虛詞誤用等。

2.生理、心理特點影響書面作文表達。首先，聾人抽象邏輯思維發(fā)展緩慢。常出現(xiàn)語序顛倒、結構混亂等錯誤。其次，聾人視覺認知占主導。有研究表明，在對語言的記憶中，健聽人和聾人都顯示出了形、義兩位編碼緯量的作用比較強，健聽人有明顯的語音相似性效應，聾人則突出顯示出視覺的相似性效應。聾生的視覺符號記憶特點導致寫字時形似字錯誤和錯字較多。

3.語言基礎薄弱。書面語是在口語的基礎上隨著文字的習得逐漸形成。［1］聾生因聽力障礙，口語基礎差，書面語的習得缺少口語經(jīng)驗支持。雖然初中聾生經(jīng)過6至9年的書面語學習，但語言積累不夠。文本中，沒有豐富的詞匯、復雜的句式，更沒有修辭手法的使用。聾生記憶中可用素材少，甚至記憶不全，下筆困難。

（二）學校因素

1.寄宿制影響作文素材獲取。首先，聾校管理常以寄宿制為主。聾生缺少與外界健聽人交流的機會，書面語的使用少之又少。其次，由于長期生活在學校中，對外界事物感知較少，寫作中缺材料，無話可說。

2.教學方法不當產(chǎn)生不良影響。教師教學中忽視手語與自然語言之間的差異。［2］教學中，對詞語的解釋意義不明，比較講解少，造成用詞不當、搭配不當。語法欠缺，練習不足，理解不透，造成語序顛倒、成分殘缺、綴余等。對立意、選材、層次結構等細致解說不夠，從而作文中心不明、結構混亂。

四、解決初中聾生書面作文問題的教學對策

（一）調整教學方法

嚴格規(guī)范手語的語法順序。不管是課內教學還是課外交流，要求所有科任教師都應按照漢語語法規(guī)則進行手語表達。順序不能打亂，最好逐字逐句進行手勢翻譯，特別是虛詞中連詞、介詞、副詞的表達。同時盡量要求學生之間進行規(guī)范的手語交流，創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，潛移默化中規(guī)范聾生語序。

（二）強化寫作訓練

1.強化仿寫教學。仿寫是聾校常見的教學方法。常見仿寫包括兩個方面：一是仿寫詞語、句型；二是仿寫文章的結構、寫作的角度和內容。教師在教學時采用的范例要貼近學生生活，引起學生共鳴和興趣。盡可能多舉例，發(fā)散學生思維。學生的作文要求真實，不能機械地套模式。仿寫完成后，教師采用多方批改的方式，例如學生互相批改、教師批改等，然后學生再進行修改。如此，聾生可以在互相批改的過程中看到他人作文中的優(yōu)點與不足，取其精華，去其糟粕。

2.堅持寫日記。日記是練習的最佳方式。聾生將每天所經(jīng)歷的事情、情緒等真實反映出來，不僅積累了素材，更鍛煉了書面語的表達。教師應積極引導聾生寫日記，盡可能細致描寫，拒絕抄襲。及時查閱、批改，并給予反饋。讓學生養(yǎng)成修改的好習慣，加深印象的同時提高語言能力。

3.巧妙運用現(xiàn)代聊天工具。短信、微信、微博、郵件、QQ等現(xiàn)代聊天工具顯然已成為當今人們交流的重要方式。初中聾生對現(xiàn)代聊天工具興趣高、掌握快。學校開設了微機課，利用此平臺進行書面語訓練，給聾生建立QQ群、微信群，邀請志愿者、義工等參與到聊天中來，還可采用一對一、一對幾的互助模式在網(wǎng)上溝通交流。拓寬知識面，提高書面語表達能力，為作文學習打基礎。

（三）發(fā)揮閱讀作用

1.加強閱讀指導。教師在引導聾生閱讀時，要求學生放聲朗讀，背誦好詞、好句、好篇，積累素材。此外，還要指導學習閱讀材料的寫作方法、結構、內容等。

2.進行復述訓練。閱讀后，讓學生對內容進行復述，最好轉化成書面語，然后教師及時講解、比較，糾正其中的錯誤語法。指導時，復述以下內容：文章結構、關鍵詞串成的句子、對文章的理解等。復述訓練是長期訓練的過程，建議將閱讀、復述模塊化，嵌于語文課堂中，形成常規(guī)教學內容。

［1］劉蘭英，吳家珍.漢語表達［M］.南寧：廣西教育出版社，2001．

［2］吳玲.淺談聾人大學生書面語言的訓練方法［J］．中國聽力語言康復科學雜志，2006，（2）．

（作者單位：新疆烏魯木齊市聾人學校，830011）

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