遼寧省本溪縣第七中學　鄒仁國

“讀悟式”語文教學模式初探

遼寧省本溪縣第七中學鄒仁國

讀悟式語文教學模式

“讀悟式”語文教學模式，就是讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。以學生為本，注重有效，是“讀悟式”教學模式的根本出發(fā)點。其操作程序如下：

以“初讀（悟的基礎）——精讀（悟的核心）——美讀（悟的升華）——誦讀（悟的再現(xiàn)）”為基本操作模式。

1.初讀——悟的基礎。初讀感悟可以在課前進行，也可以在課上進行，是學生根據(jù)明確的教學目標，憑借自己已有的知識經(jīng)驗和閱讀技能去充分地朗讀教材。

2.精讀——悟的核心。對學生的“悟”要進行梳理、歸類，對于重點句、段的領悟，還應根據(jù)學生“悟”的質量、結果，引導學生再讀再悟。

3.美讀——悟的升華。葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候，傳達出來……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通了?！?/p>

4.誦讀——悟的再現(xiàn)。誦讀是學生自己對課文內容自我感受，自我體驗，自我欣賞的一種讀書方式，也是檢驗學生是不是已經(jīng)對課文內容有所領悟的一種方式。一年多的初步探索，使我深刻認識到：改變語文教學煩瑣多余的內容分析和串講串問的現(xiàn)象，讓語文教學有了新生機，新活力。具體表現(xiàn)在：

1.課的性質發(fā)生了根本性的變化。

（1）變“分析提問”為“讀書課”。“以讀代講”式的教學模式目標指向學生在讀中整體感知。在讀中訓練語感、在讀中提高語言表達能力的綜合培養(yǎng)，使學生自主讀書的能力得到提高。

（2）變“以教師教為主”為“以學生的學為主”，擺正了教師與學生在課堂教學中各自的位置，把課堂還給學生。重視學生的自讀自悟，讓學生在讀中提高發(fā)展。

2.教師素質的提高。教師素質的提高，表現(xiàn)在三個方面：一是教育觀念發(fā)生了巨大的改變，確立了語文閱讀教學以讀為主的教學觀念；二是積累了比較豐富的教育、教學理論知識和讀的技巧；三是教師的科研能力得以提高。

3.學生素質的提高。在嘗試“讀悟式”模式后，由于教師很注重課堂場景的創(chuàng)設，使學生讀的興趣被激發(fā)，朗讀的能力得到全面的提高，從而培養(yǎng)了學生的表達能力。

存在的問題及設想：

在下一個研究中，我們將吸取實驗的經(jīng)驗，進一步完善實驗內容，著眼于學生綜合素質的培養(yǎng)。將讀和寫結合，使學生不僅有口頭上的表達能力，還要有筆頭上文化修養(yǎng)。讓我們的學生達到“讀與看相結合”“讀與思相結合”“讀與說相結合”“讀與演相結合”“讀與畫相結合”“讀與寫相結合”的目標，在多方位的訓練中，幫助學生積累語言材料，指導他們將教材中的語言材料，轉化為自己的，以便在口頭和書面表達中靈活運用。

以上就是我在語文教學中進行“以讀代講，讀中感悟”教學模式的一些實踐性探索，還不完善，我會繼續(xù)努力，做好進一步的研究。