□梁永先

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MOOC平臺混合式教學模式在“面向對象JAVA程序設計”中的探索研究

□梁永先

【摘要】本文在MOOC平臺混合教學模式的教學設計、教學目標、教學運作過程及教學評價體系四個方面開展研究，努力建設適合新時期計算機類課程的教學新模式，解決傳統(tǒng)教學問題，完善教學體系，提高學生的實踐能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】MOOC；混合教學模式；JAVA；面向對象

隨著高等教育信息化的迅猛發(fā)展，高校的教學方法與手段、學生的學習方式均發(fā)生了巨大變化。以學生為主、注重學生自主參與的“在線教學”在教育教學領域正如火如荼地開展起來。學生可不受時間、地點的限制，借助網(wǎng)絡完成學習知識、互助交流、實踐考核等各個環(huán)節(jié)，這在一定程度上解決傳統(tǒng)教學中資源有限以及缺少交流互動的問題。這種超越了時空限制的新的教學模式給以“課堂、教材、教師”為中心的傳統(tǒng)式教學帶來了前所未有的沖擊。“面向對象JAVA程序設計”是一門受眾面廣、實踐性強的軟件工程專業(yè)基礎課程，適合開展在線教學。然而，單純的網(wǎng)絡學習不利于學生系統(tǒng)知識的掌握，以及學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。同時，由于缺少必要的引導、監(jiān)督與管理，學生很難獨立完成在線課程的學習。傳統(tǒng)的課堂教學又不能很好地體現(xiàn)學生的主體地位，調動學生學習的積極性。如何應對網(wǎng)絡學習帶來的挑戰(zhàn)、解決傳統(tǒng)教育存在的問題、改革現(xiàn)有的教學模式和方法，將是目前教育教學領域研究的重要課題。

一、MOOC的混合式教學模式的整體方案

總體方案：通過對學習者的定位分析確定教學目標；制作混合式的教學資源，并組織相應的教學活動；課堂上明確本章學習任務、學習計劃；MOOC在線學習環(huán)節(jié)，教師適時參與互動；課堂教學環(huán)節(jié)，教師答疑式互動講解；設計教學效果評價方法并量化；最后對教學效果分析、總結并改進。

二、基于MOOC的混合式教學模式的教學設計

1.分析學習者并及確定教學目標

“面向對象JAVA程序設計”作為軟件工程專業(yè)的必修專業(yè)基礎課，由于學習者第一次接觸面向對象的程序設計，學習本課程有一定難度。針對具體的學習者和本課程的教學目的，確定本課程的教學目標，要求基本掌握JAVA語言編程基礎知識，能夠用“計算思維”方式發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

2.設計混合式的教學內容

混合式的教學內容主要包括兩方面：一是以短視頻和交互式練習為中心的教學資源制作，二是針對教學資源開展的教學活動。

3.研究如何制作匹配的教學資源

知識單元“碎片化”：力求將每個問題盡量分割得具體、短小，以便在有限時間內講解清楚。

視頻制作：根據(jù)“碎片化”的知識單元，進行視頻的設計、錄制。

交互式練習題：每段視頻講解后面配相關的練習題，用于幫助理解本知識單元的知識點；添加題庫資源，利用在線考試系統(tǒng)對學生進行階段性測試。

4.研究如何合理地組織教學資源

根據(jù)學生特點、教學目標以及教學內容，將制作好的教學單元(包括短視頻、交互式練習以及綜合測試等)按照學習計劃每周開放給學生，以便學生有計劃地完成學習任務。以學生為中心，有計劃有步驟地開放教學資源，開展教學活動。

三、MOOC的混合式教學模式存在的關鍵問題

針對面向對象程序設計語言知識點抽象、學生不易掌握的問題，本研究提出“碎片化”的處理模式，將每個問題具體化、短小化，并進行相應的微課視頻設計、錄制；針對傳統(tǒng)教學過程中師生互動性薄弱的問題，本研究強化了在線學習中的師生互動，教師以固定時間的在線回帖交流、答疑，掌握學生學習情況，改進教學計劃；針對傳統(tǒng)課堂以教師為中心的教學模式中，師生互動差、學生積極性不高的問題，本研究提出了“課堂答疑式”學習過程，學生在課下在線自主學習，課上提問式現(xiàn)場答疑，驗證學習情況，提高學習主動性；針對JAVA語言課程純筆試考核的弊端，本研究在考核體系中增加了階段性在線測試的環(huán)節(jié)，從而對學生平時的學習情況進行合理量化。

四、MOOC的混合式教學模式的運作過程

基于MOOC的混合式教學的運作過程具體運作過程如下：

1.確定合理的教學任務與學習計劃

布置教學任務在課上完成，教師強調本章的教學任務、知識結構、時間安排以及考核范圍，讓學生明確下一周的學習內容以便確立學習計劃。

2.研究互動的在線學習過程

學生根據(jù)自己的時間按照教師布置的任務，有計劃地完成視頻學習及交互式練習、綜合實訓及階段自測等任務。輔導教師每周固定的時間在線，可實時與學生交流、回帖，了解學生在線學習情況、資源的難易情況以及學生對知識單元的掌握情況。

3.研究課堂答疑式學習過程

當學生完成在線學習之后，再進入課堂學習階段。在課上教師對學生學習過程中共同存在的問題進行總結和講解，現(xiàn)場答疑，驗證學生本周的學習情況。

4.設計開放的MOOC實驗室

學校為學生在線學習JAVA課程提供開放的MOOC實驗室，每周固定時間段開放，為學生提供良好的在線學習場所和學習氛圍。

五、研究基于MOOC的混合式教學效果評價體系

1.研究教學效果評價的量化方法

學習過程評價可結合交互式練習、階段性測試以及討論等方式的教學反饋，進行診斷性評價、形成性評價以及總結性評價。評價并考核學生預習效果，對教學資源和教學過程設計效果進行評價與考核，對教學單元進行總結性評價。

2.研究并分析教學的最終效果

對多個教學班的學生進行教學效果比較分析，評價量化標準為：平時成績(診斷性評價) +測試成績（階段測試）+期末考試成績，量化三者的比例。

六、結束語

通過分析國外的混合學習成功案例，得出啟示，借鑒國外成功混合學習的經(jīng)驗，應用到自己的研究上，探討本土化的設計方案以榮成學院軟件工程專業(yè)“面向對象JAVA程序設計”專業(yè)課程為例進行教學改革初探，對MOOC環(huán)境下開展混合式教學進行研究與總結。

探索課堂教學與在線教學并重的混合學習模式，利用優(yōu)質的開放教育資源對課堂教學進行改造，同時學生學習網(wǎng)絡公開課與課堂學習同步，以此來提高學生的課堂學習興趣和課堂參與率，改變傳統(tǒng)課堂乏味、學生出勤率低的現(xiàn)狀。通過有效的教學設計將MOOC學習與課堂學習結合起來，強化學生的主體地位，提高學生的自主學習能力，變被動學習為主動學習，得出混合學習的有效指導方法。

建設適應于在線教學與面對面課堂教學混合模式的教學資源，并開展相應的在線教學與課上教學的教學實踐活動，教師在整個教學過程中更加注重教學過程的監(jiān)督與學生學習效果的反饋。借助先進的MOOC平臺，教師可以有更多的時間了解學生的學習情況，解決傳統(tǒng)教學中人數(shù)多、課時量少、學生學習缺乏主動性、師生之間缺少交流互動、實踐環(huán)節(jié)薄弱等問題。

參考文獻：

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[4]丁振凡.網(wǎng)絡輔助教學在Java課程中的應用[J].華東交通大學學報,2005,(B12)：110-112.

（編輯：王春蘭）

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）05-0041-02

【基金項目】本文系哈爾濱理工大學教育教學研究項目（編號：320150018）的研究成果。

作者簡介：梁永先，哈爾濱理工大學榮成學院講師，碩士研究生。研究方向：主要從事數(shù)據(jù)挖掘方面。