鄧乾（貴州省道真縣道真中學(xué)）

優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂提問策略研究

鄧乾
（貴州省道真縣道真中學(xué)）

在高中數(shù)學(xué)課堂中，課堂提問已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)的重要手段。在新課程背景下，利用課堂提問的方式提高教學(xué)水平，已經(jīng)成為廣大教師研究的重要課題。分析了高中數(shù)學(xué)課堂提問的策略，分析了如何優(yōu)化課堂提問策略，以促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展。

高中；數(shù)學(xué)；提問；策略

在新課程背景下，創(chuàng)新的教學(xué)模式已經(jīng)成為教師和學(xué)生比較喜歡的模式。在具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式中，課堂提問也成為一種新的教學(xué)方式被引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)中。有效的課堂提問，不僅能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，也能更好地提高學(xué)生的知識(shí)整合能力，而且能夠加強(qiáng)師生之間的溝通。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著一個(gè)巨大的問題就是，教學(xué)方式的呆板制約了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中一直接受著“填鴨式”的教學(xué)方式，這對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展也是不利的。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中經(jīng)常面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心慢慢降低。高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該對(duì)當(dāng)前的教學(xué)深刻反思，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教育中的不足，然后提出解決問題的措施。因此高中數(shù)學(xué)的教學(xué)需要一個(gè)具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式來解決當(dāng)前教育中存在的問題，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)數(shù)學(xué)人才的目標(biāo)。

二、高中數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化策略

1.趣味性提問

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)該融入趣味性的教學(xué)模式增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的活力。數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中是有很大難度的。數(shù)學(xué)和其他學(xué)科是不同的，除了公式就是定理，除了繁瑣的解題就是復(fù)雜的分析，因?yàn)楸旧硎侨狈θの缎?，所以在學(xué)習(xí)過程中，需要一種趣味性的教學(xué)模式。教學(xué)模式具有一定的趣味性，才能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能夠更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力。趣味性的提問，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，把枯燥的數(shù)學(xué)問題變得有趣味，把抽象化的問題變得具體化。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)模式大多采用的是教師講課，學(xué)生聽課的模式，這種模式更增添了數(shù)學(xué)的枯燥性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師在提問過程中應(yīng)該進(jìn)行一個(gè)趣味性的提問，使數(shù)學(xué)問題變得具有活力，使數(shù)學(xué)課堂變得有趣。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式之下才能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.開放性提問

開放性提問可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的潛力。教師可以把開放性的提問模式融入教學(xué)模式中，給學(xué)生設(shè)計(jì)出一系列的開放性問題。這種開放性的問題，主要是指條件的不完備與答案的不唯一，解題思路多樣性的問題。開放性的問題可以鍛煉學(xué)生一題多解的能力，能夠讓學(xué)生從不同角度思考問題，形成一個(gè)全新的思維模式。學(xué)生在對(duì)這種問題進(jìn)行探究的過程中，可以培養(yǎng)自己分析問題、解決問題的能力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有著很大的幫助。學(xué)生只有具有一定的創(chuàng)新意識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的創(chuàng)新能力。

3.保持廣度

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有時(shí)在提問問題時(shí)不能顧及到所有學(xué)生。所以有些學(xué)生在上數(shù)學(xué)課的過程中總是被教師忽略，這個(gè)問題的存在，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。學(xué)生不被教師關(guān)注除了會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)還會(huì)影響自己的心理，長期下去，學(xué)生的自尊心也是會(huì)受到影響的。因此，教師在提問過程中必須面向班級(jí)學(xué)生的大多數(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的公平性。因此，教師設(shè)計(jì)的問題是需要保持一定廣度的。教師在問題的設(shè)置之中，應(yīng)該使設(shè)置的問題顧及大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)和學(xué)習(xí)能力，所提問的問題應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生在獨(dú)立思考之后能夠解答的。教師這種面向全體學(xué)生的提問，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考，激發(fā)學(xué)生的解題靈感。這種全面的提問也可以讓學(xué)生感覺到一定的學(xué)習(xí)壓力，從而使自己更加集中注意力，認(rèn)真傾聽教師的問題，然后自己進(jìn)行有效思考。

4.漸進(jìn)性提問

教師在提問問題的過程中應(yīng)該注意問題的漸進(jìn)性。漸進(jìn)性是指提問的問題是一個(gè)由簡單到復(fù)雜，由淺入深的過程。在提問過程中，可以一步步引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考和探究，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這種提問也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的一個(gè)過渡認(rèn)識(shí)，一步步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。通過這種教學(xué)模式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心有著很大幫助。

在高中數(shù)學(xué)課堂中，優(yōu)化課堂的提問策略，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高教學(xué)效率有著深遠(yuǎn)影響。高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該充分利用這一創(chuàng)新性的教學(xué)模式來解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，使數(shù)學(xué)課堂變得具有一定的趣味性和吸引力，從而推動(dòng)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

［1］孫煥昭.新課改視野下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新［J］.中國教育技術(shù)裝備，2011.

［2］錢金宏.關(guān)于初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維教學(xué)的探討［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011.

［3］石明芬.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)［J］.考試周刊，2011.

·編輯孫玲娟