湖南省婁底市第一中學(xué) 劉 霞

我的作文批改探索之旅

湖南省婁底市第一中學(xué) 劉 霞

提高初中學(xué)生寫作興趣的一個(gè)行之有效的辦法是讓學(xué)生互相改評。在作文互改互評中，作為寫作的主體，學(xué)生既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)老師，這會大大激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。而在熱情的鼓舞下，老師導(dǎo)之以方法——符號修改法、旁批點(diǎn)評法、整體評價(jià)法，將作文的批改過程有序化、步驟化，再輔以學(xué)生自評、師評，學(xué)生對作文便有了一定的鑒賞意識，長期堅(jiān)持，學(xué)生的寫作水平便能得到有效的提升。

作文互評 符號修改法 旁批點(diǎn)評法 整體評價(jià)法

還記得最初接觸到學(xué)生作文時(shí)，我滿眼里都是各種各樣的問題：錯(cuò)別字，一逗到底的標(biāo)點(diǎn)，散亂的結(jié)構(gòu)，文不對題，語言隨意，字跡潦草……這樣一堆作文本擺在面前，讓我如臨大敵。這樣的作文怎么改呀？本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的精神，我像愚公移山一樣一篇一篇地精批細(xì)改著。然而看著布滿紅批的作文本，眼酸手痛的我卻沒有一絲成就感，反而生出新的擔(dān)憂：這樣改了會有用嗎？后來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感受和我是一樣的，他們并不樂意看到自己的作文“滿身傷疤”，并不一定認(rèn)同老師所有的批改意見，甚至開始懼怕寫作、厭惡寫作。

我不得不開始反省：難道那些作文就沒有優(yōu)點(diǎn)？我為什么不能多表揚(yáng)、多贊美呢？當(dāng)我調(diào)整心態(tài)，換個(gè)角度，重新審視那些作文時(shí)，我意外地發(fā)現(xiàn)每一篇作文都有閃光點(diǎn)。瞧，這個(gè)詞用得多好，那個(gè)句子多生動呀；還有，這里運(yùn)用了比喻的修辭手法，那里的描寫細(xì)致形象；還有還有，這里通過語言描寫來展示人物性格，那里還做到首尾照應(yīng)了呢……就這樣，一篇篇以前覺得面目可憎的作文都變得可愛起來，批改作文的苦差變成了我尋找優(yōu)點(diǎn)收獲驚喜的旅程。最重要的還是，學(xué)生的寫作熱情也提高了不少。

當(dāng)然，這樣的寫作熱情不一定持久，這樣的批改方式仍然耗費(fèi)精力，我還得繼續(xù)摸索更好的更有效的方式。于是，我想到了由學(xué)生互評?？墒〉慕?jīng)歷告訴我，即使學(xué)生情緒高亢，若沒有老師精心而深入的指導(dǎo)，互評永遠(yuǎn)只會停留在看似熱鬧的形式上。為此我特意選了幾篇代表不同層次的作文，通過實(shí)物投影儀，在課堂上當(dāng)堂批改。從修改符號的統(tǒng)一到批改格式的要求，從錯(cuò)別字的修正到病句的查找和修改，從修辭手法的運(yùn)用到文章的謀篇布局，從優(yōu)點(diǎn)到不足，從局部到整體，我都一一演示給學(xué)生看。學(xué)生互評作文的目光因此變得理性，一篇文章寫得好不好，都能說出個(gè)子丑寅卯來，當(dāng)小老師的愿望讓他們的寫作熱情也隨之高漲！

在一步步的探索過程中，我和學(xué)生共同總結(jié)出評改作文的三種方法：

1.符號修改法，即用規(guī)范的修改符號對作文的字、詞、句、段進(jìn)行具體的修改。

2.旁批點(diǎn)評法，對有問題或?qū)懙煤玫膬?nèi)容進(jìn)行針對性點(diǎn)評，將評語寫在文旁空白處。

3.整體評價(jià)法：從整體上把握全文，對其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言的優(yōu)劣得失進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。

同時(shí)把改評作文的步驟確定為相應(yīng)的“三部曲”：第一步，瀏覽全文，用符號修改法修正錯(cuò)別字或錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號；第二步，逐段細(xì)讀，用旁批點(diǎn)評法對相應(yīng)的詞句進(jìn)行針對性點(diǎn)評；第三步，通讀全文，用整體評價(jià)法撰寫總評，總評包括三部分——優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和建議。這樣一來，每一篇作文都有了讀者，每一個(gè)學(xué)生都能當(dāng)老師，學(xué)生的寫作熱情進(jìn)一步高漲，同時(shí)又得到了理性的控制，而評改已初具規(guī)模，像模像樣了。

互評之后，總有學(xué)生拿著作文本來找老師評理，因?yàn)樽髡吲c評閱者意見出現(xiàn)了分歧。我很高興看到這樣的現(xiàn)象，說明孩子們已經(jīng)開始自主地深入探討如何寫作了。當(dāng)然，學(xué)生之間差異很大，有時(shí)也難免出現(xiàn)以錯(cuò)改錯(cuò)甚至以錯(cuò)改對的現(xiàn)象，由此引發(fā)出不少爭議，但我覺得這并無大礙，有時(shí)候?qū)W生的鑒賞水平和寫作能力恰恰是在這些爭議當(dāng)中得到較大幅度提升的。同時(shí)我也要求學(xué)生在互評時(shí)遵循兩個(gè)原則：一是評改結(jié)合，小問題宜改，大問題宜評；二是多鼓勵贊美，盡量發(fā)現(xiàn)文中的優(yōu)點(diǎn)予以肯定，對于缺點(diǎn)和不足指出或修改后也應(yīng)多多鼓勵。

后來我又想到了另外一招，那就是自評。自評的步驟是：第一步，參照同學(xué)的評改修改自己的作文，對于同學(xué)提出的批評意見，有則改之，無則加勉；第二步，撰寫評語，評語可對自己的作文作出客觀的評價(jià)，也可針對同學(xué)的評語作出回應(yīng)，有不同意見的，可直接予以反駁。作者與讀者的直接交流，讓作文評改活動的效果達(dá)到了高潮，這早就超過了當(dāng)初的預(yù)期。

最后當(dāng)然少不了師評這一環(huán)節(jié)，老師的評價(jià)和分?jǐn)?shù)永遠(yuǎn)是最權(quán)威的。當(dāng)一篇作文經(jīng)過互評的精雕和自評的細(xì)刻之后，你會發(fā)現(xiàn)其中不少早已脫胎換骨，這不正是我們想要的效果嗎？此時(shí)你還會意外地發(fā)現(xiàn)，師評這一環(huán)節(jié)變得輕松多了，因?yàn)橛辛藘奢喴庖娮鲄⒖迹ぷ髁看蟠鬁p少，翻開作文本，紅黑筆跡對比中，文章優(yōu)劣一目了然，老師因此還能更全面地了解學(xué)生的寫作狀況，這不是一舉數(shù)得嗎？

現(xiàn)在，每當(dāng)我走進(jìn)教室宣布這節(jié)課為作文課時(shí)，同學(xué)們都會歡呼雀躍，興奮不已。我想，這大概是一個(gè)語文老師最為喜悅的時(shí)刻了！