浙江省紹興市柯橋區(qū)安昌鎮(zhèn)白洋小學(xué) 陳升陽(yáng)
例談對(duì)比的功能認(rèn)知和教學(xué)策略
浙江省紹興市柯橋區(qū)安昌鎮(zhèn)白洋小學(xué)陳升陽(yáng)
閱讀教學(xué),是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),“語(yǔ)段”教學(xué)是重點(diǎn)。“對(duì)比”是語(yǔ)段閱讀教學(xué)的重要方式之一,也是群文閱讀教學(xué)的重要方式之一。本文結(jié)合人教版六年級(jí)語(yǔ)文課文,談?wù)剬?duì)“對(duì)比”的功能認(rèn)知和“教學(xué)策略”,提供教學(xué)操作參考。
對(duì)比功能策略
1.對(duì)比是一種細(xì)節(jié)描寫。
人教版六下13《一夜的工作》,行文中不乏對(duì)比的運(yùn)用。一個(gè)國(guó)家的總理,辦公場(chǎng)所雖是一間高大的宮殿式的房子,但室內(nèi)陳設(shè)僅有一張不大的寫字臺(tái),兩把小轉(zhuǎn)椅和一盞臺(tái)燈,如此而已;整整一夜的忙碌,點(diǎn)心只有花生米,一小碟,可以數(shù)得清顆數(shù)的。
這里的宮殿,很容易讓人聯(lián)想到富麗堂皇,可是他的辦公條件卻極其簡(jiǎn)單;漫漫長(zhǎng)夜,本該養(yǎng)精蓄銳,可是他卻在熬夜勞碌;忙碌的同時(shí),還不忘讓作者抓緊時(shí)間休息。這些從地點(diǎn)、時(shí)間、待人對(duì)己等多角度對(duì)比,形成了巨大的反差,襯托出總理的感人形象。總理,一個(gè)與小學(xué)生相距甚遠(yuǎn)的職業(yè),如何在閱讀教學(xué)中拉近學(xué)生與總理的關(guān)系,借助耳濡目染能體味的細(xì)節(jié)便是最佳文字材料,而這些文字材料卻是建構(gòu)起“人物形象”的一個(gè)個(gè)小細(xì)節(jié)。厘清了文本內(nèi)容后,再觀其背后文字技巧,發(fā)現(xiàn)其間運(yùn)用的正是“對(duì)比”這種手法。
2.對(duì)比是一種敘述技巧。
人教版六下14《賣火柴的小女孩》,小女孩五次擦燃火柴的瞬間是最唯美的,又是最凄慘的。這既是小女孩一個(gè)個(gè)夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn),又是一次次希望的破滅。
她因?yàn)楹洌钥释麥嘏?;因?yàn)轲囸I,所以渴望食物;因?yàn)榧揖池毨?、生活窘迫,所以渴望富有;因?yàn)樯倭颂蹛?ài),所以渴望依靠。這五次擦燃火柴,表面上是敘述情節(jié)的需要,進(jìn)一步閱讀后,夢(mèng)想和現(xiàn)實(shí)在火柴的一明一滅中交替呈現(xiàn),形成強(qiáng)烈的反差,給讀者敲響了心弦,催人反思,促人覺(jué)醒。對(duì)比,在這里是一種敘述的技巧,但更是一種創(chuàng)作的藝術(shù)。現(xiàn)實(shí)是如此的殘酷,但是筆下的主人公看到的依然是如此唯美的畫面;盡管現(xiàn)實(shí)是如此的讓人生不如死,但是依然不放棄對(duì)幸福的渴望;盡管作家對(duì)社會(huì)的黑暗面痛徹心扉,但流淌出來(lái)的文字絕非破口大罵般粗暴,而是溫和得如一杯清酒,讓讀者自己去品味。
3.對(duì)比是一種抒情方式。
人教版六上6《懷念母親》,作者季羨林先生摘選了在漫長(zhǎng)的留學(xué)生涯中的日記和散文片段,流露出自己對(duì)生身母親和祖國(guó)母親的懷念之情。
我們來(lái)看一下他是如何用對(duì)比的方式抒情的:“看暗夜?jié)u漸織上天空,織上對(duì)面的屋頂。一切都沉在朦朧的薄暗中。我的心沉靜到不能再沉靜的時(shí)候,活動(dòng)起來(lái)。我想到故鄉(xiāng),故鄉(xiāng)的老朋友,心里有點(diǎn)酸酸的,有點(diǎn)凄涼。然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣,是甜蜜的,濃濃的,有說(shuō)不出的味道,濃濃地糊在心頭?!?/p>
“沉靜”和“活動(dòng)”形成對(duì)比,想到故鄉(xiāng)后的“凄涼”與“甜蜜”又形成了對(duì)比,這傳遞出作者對(duì)故鄉(xiāng)的依戀。一個(gè)“織”字,既形象地寫出了暗夜形成的過(guò)程,又隱含著作者身處異國(guó)他鄉(xiāng)時(shí)的寂寞?!皾狻焙汀昂眰z字,則形象地表達(dá)了這種依戀擦不去,又抹不凈。讀到這里,自然而然就明白了作者的思鄉(xiāng)之情。
1.對(duì)比,讓細(xì)節(jié)不細(xì)。
人教版六下第六組中,有三篇文章都是寫“老師”的,分別題為《難忘的啟蒙》《老師領(lǐng)進(jìn)門》和《新來(lái)的王老師》。群文學(xué)習(xí)時(shí),筆者讓學(xué)生瀏覽一遍后,用一個(gè)詞來(lái)對(duì)比這三個(gè)老師的特點(diǎn)(或說(shuō)是個(gè)性),分別是“寬嚴(yán)之間”“一課一故事”和“差生檔案”。隨后,和原課題進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),“如果是你,你更喜歡用哪個(gè)課題?”大部分學(xué)生認(rèn)為后者比前者更有個(gè)性,更直截了當(dāng)?shù)亟o讀者留下印象。
這里,筆者讓學(xué)生對(duì)三篇文章的主人公進(jìn)行“個(gè)性的對(duì)比”,隨后又進(jìn)行了“文題的對(duì)比”,潛移默化地讓學(xué)生建構(gòu)了“每個(gè)人都是不一樣的,都有其顯著的特征”,建構(gòu)起了“同樣是寫人,要寫他的特點(diǎn),最好是顯著的特點(diǎn)”,還建構(gòu)起了“文題的甄選,要有個(gè)性,還要有讀者意識(shí)”。
2.對(duì)比,讓情節(jié)更豐滿。
再以人教版六下第六組中《難忘的啟蒙》為例,學(xué)生已了解該老師具有“寬嚴(yán)之間”的特點(diǎn)。如何深入?繼續(xù)對(duì)比。
筆者讓學(xué)生給“寬”“嚴(yán)”的段落分別標(biāo)記五角星和三角星,繼而細(xì)讀其用什么材料來(lái)寫清楚這些特點(diǎn)?!皣?yán)”在哪里?作者較詳細(xì)地列舉了兩件事:“嗅覺(jué)特長(zhǎng)”和“丙,對(duì)他人而言是及格,對(duì)我而言是不及格”。“寬”指的是什么?作者僅用兩句話概述了老師對(duì)我們?cè)谌照Z(yǔ)課上逃課視而不見(jiàn)。這么一讀,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“嚴(yán)多寬少”的特點(diǎn)?!皩挕焙汀皣?yán)”本身是一種對(duì)比,細(xì)讀后發(fā)現(xiàn)的“詳略”又是一種對(duì)比。作者用對(duì)比塑造了有血有肉的“寬嚴(yán)之間”的教師形象?;谶@樣的理解,筆者在閱讀課中潛移默化地讓學(xué)生積累寫作的素材,領(lǐng)悟?qū)懽鞯慕?jīng)驗(yàn)。久而久之,學(xué)生筆下的情節(jié)日漸豐滿起來(lái)。
3.對(duì)比,讓情感詩(shī)意流淌。
還是以第六組中《新來(lái)的王老師》為例,最打動(dòng)學(xué)生的一段話莫過(guò)于王老師給“我”的一封信。
筆者引領(lǐng)學(xué)生思考,文中老師為什么舉名人的例子,不用其他人?有學(xué)生認(rèn)為,名人效應(yīng)嘛,更有說(shuō)服力。也有學(xué)生認(rèn)為,用身邊普通人的例子,也挺有說(shuō)服力的。筆者不反對(duì)任何一方,至少他們明白:要表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn),一種情感,是需要舉例子的。據(jù)學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn),要表達(dá)一種情感,往往是通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等,此文中老師對(duì)“我”的情感表達(dá)方式不一樣,是通過(guò)一份“差生檔案”。但學(xué)生感悟老師對(duì)“我”的寬容,和老師對(duì)“我”抱有的希冀,是無(wú)需教師多言的。這種師生情,盡在不言中,久久不能忘懷。
表達(dá)一種情感,就像從泉眼里噴出一股細(xì)流;用對(duì)比的方式表達(dá)一種情感,就像是細(xì)流緩緩前進(jìn)的時(shí)候突遇了一簇水草或者一顆鵝卵石。讀者在閱讀時(shí),往往會(huì)因這種“偶遇”產(chǎn)生情感的波瀾,這就是筆者以為的“詩(shī)意流淌”。