福建省泰寧縣第三中學(xué)　李忠明

基于圖式理論的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新探討

福建省泰寧縣第三中學(xué)李忠明

隨著我國(guó)提出新課程改革的要求，初中英語(yǔ)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力培養(yǎng)，而閱讀作為輸入英語(yǔ)知識(shí)的重要途徑，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力具有重要意義。課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，將圖式理論運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可有效提高教學(xué)效率，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力十分有效。

初中英語(yǔ)圖式理論閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位，而圖式理論則是閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)，對(duì)指導(dǎo)閱讀教學(xué)具有重要意義。所謂圖式，泛指大腦中已有的知識(shí)體系、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，掌握的圖式內(nèi)容越豐富，則對(duì)閱讀材料的理解就越透徹。因此在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用圖式理論，可以理解為將學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)與閱讀材料相互作用的過(guò)程。圖式作為閱讀理解的重要基礎(chǔ)，如果學(xué)生不能掌握充足的詞匯量，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)理解不透徹，那么就無(wú)法理清材料中的句子結(jié)構(gòu)和句子成分，難以通過(guò)閱讀獲得有效信息，而如果學(xué)生具備相應(yīng)的圖式內(nèi)容，就能提高閱讀效率，增強(qiáng)閱讀質(zhì)量，保證閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。圖式理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分為三個(gè)階段進(jìn)行，具體分析如下：

一、圖式理論在閱讀前的運(yùn)用（pre-reading）

閱讀前的教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，激活學(xué)生腦海中已有的圖式。首先，根據(jù)閱讀的題材與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的思維，準(zhǔn)備與閱讀材料相關(guān)的圖式知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀材料內(nèi)容的預(yù)測(cè)能力；其次，在閱讀之前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀材料中的標(biāo)題、關(guān)鍵詞或插圖等，并且隨著閱讀過(guò)程的深入來(lái)糾正預(yù)測(cè)的偏差。其中，關(guān)鍵詞就是與整篇文章關(guān)系密切的詞語(yǔ)，對(duì)激活圖式非常有效；教師在閱讀前應(yīng)協(xié)助學(xué)生找出材料的關(guān)鍵詞，組織學(xué)生發(fā)揮想象力，在小組中討論，再將預(yù)測(cè)的思路運(yùn)用到閱讀材料中；再有，教師也可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，尋找自己掌握的相關(guān)圖式，加深對(duì)文章內(nèi)容的深入理解。例如，在學(xué)習(xí)《MerryChristmas》一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生掌握本節(jié)課的標(biāo)題和關(guān)鍵詞，學(xué)生迅速?gòu)哪X海中調(diào)出內(nèi)容圖式；教師再引導(dǎo)學(xué)生將自己知道的圣誕節(jié)知識(shí)與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組討論關(guān)于平安夜、圣誕節(jié)等背景知識(shí)或介紹自己參加過(guò)的圣誕節(jié)活動(dòng)等，在內(nèi)容圖式的驅(qū)動(dòng)作用下，課堂氛圍活躍，學(xué)生有條理地閱讀文章內(nèi)容，更利于理解文章中的知識(shí)要點(diǎn)。

二、圖式理論在閱讀中的運(yùn)用（while-reading）

在閱讀過(guò)程中，教師要教會(huì)學(xué)生掌握正確的閱讀方法與閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，透徹理解材料的內(nèi)涵。例如，在閱讀中通過(guò)精讀、略讀等方法，聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義，可減少生詞帶來(lái)的閱讀障礙。初中英語(yǔ)閱讀中常用的技巧主要包括：

1.略讀。也就是快速瀏覽材料內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)材料的題目、和每個(gè)章節(jié)的大意來(lái)通讀整篇文章，快速抓住文章中心點(diǎn)和

語(yǔ)；

2.尋讀。尋讀方法與略讀相似，也是從材料中快速確定具體事件或關(guān)鍵信息，如時(shí)間、任務(wù)、地點(diǎn)、數(shù)字等；尋讀策略有利于集中閱讀注意力且保證閱讀質(zhì)量，提高閱讀理解的速度；

3.細(xì)讀。這是要求學(xué)生進(jìn)一步理解閱讀材料的內(nèi)涵，對(duì)材料中的信息進(jìn)行綜合分析、判斷與推理，整合已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深理解。例如，在閱讀材料“Howdowe dealwithourproblems？”時(shí)，其中有三個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句：“Bylearningtoforget”、“Byregardingproblemsaschallenges”和“Bythinkingofsomethingworse”，通過(guò)三個(gè)句子可掌握文章的中心思想，這是學(xué)生閱讀的關(guān)鍵，教師可圍繞這三句話(huà)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言圖式，將文章中的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)相關(guān)聯(lián)，理清文章思路。

三、圖式理論在閱讀后的運(yùn)用（post-reading）

完成一篇文章的閱讀后，需要重新感受和理解文章的內(nèi)容，將概念驅(qū)動(dòng)與材料驅(qū)動(dòng)相結(jié)合，重新驗(yàn)證閱讀之前預(yù)測(cè)的文本框架與文本內(nèi)容，改正語(yǔ)義圖式，形成新的圖式，并且以新的圖式作為引導(dǎo)，重新理解文章的內(nèi)容。例如，學(xué)生通過(guò)閱讀前與閱讀后運(yùn)用圖式理論，已經(jīng)對(duì)文章有了初步認(rèn)識(shí)和理解，此時(shí)教師可讓學(xué)生利用重新形成的圖式來(lái)復(fù)述或默述閱讀材料的內(nèi)容，梳理全文資料，既可考核學(xué)生對(duì)文章的理解能力，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，起到一舉多得的教學(xué)作用。

總之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用圖式理論，一方面教會(huì)學(xué)生利用圖式解決英語(yǔ)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力；另一方面教會(huì)學(xué)生利用圖式掌握閱讀技巧，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，教師要意識(shí)到圖式理論的重要意義，在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地激活圖式理論的作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用圖式理論的習(xí)慣，將過(guò)去被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)為主動(dòng)閱讀，積極與閱讀材料對(duì)話(huà)，通過(guò)閱讀獲取英語(yǔ)信息及英語(yǔ)知識(shí)，強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效果。

［1］楊丹妮.圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與研究［J］.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）.2016.01：97

［2］潘碧云.圖式理論與初中英語(yǔ)真實(shí)閱讀分析［J］.求知導(dǎo)刊.2013.02：89