山東省廣饒縣稻莊鎮(zhèn)實驗中學(xué)　王桂蘭

微課在教師專業(yè)化成長中的促進(jìn)作用探微

山東省廣饒縣稻莊鎮(zhèn)實驗中學(xué)王桂蘭

微課專業(yè)化成長促進(jìn)作用

“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。它不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。借助微課程這一工具，教師們可以將隱性成果顯性化、顯性成果標(biāo)準(zhǔn)化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化，切實促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

一、在開發(fā)、制作微課程的過程中，促進(jìn)教師的專業(yè)成長

微課程是圍繞著一個知識點，為完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的課程化設(shè)計，微課程的設(shè)計是一個面向?qū)ο蟮慕虒W(xué)設(shè)計過程，其重點是方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在教學(xué)過程的引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生思考，并適時讓學(xué)生進(jìn)行形成性練習(xí)，經(jīng)過測試題讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)成果，這些都需要教師使用教學(xué)設(shè)計等教和學(xué)的理論，基于對知識本質(zhì)的理解，對學(xué)生學(xué)習(xí)特點的把握，這種任務(wù)驅(qū)動式的工作，將促使教師的教學(xué)專業(yè)成長。

二、借助網(wǎng)絡(luò)，搭建微課學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)教師的專業(yè)成長

網(wǎng)絡(luò)資源的核心理念是共享。微課不但具有網(wǎng)絡(luò)資源豐富、便捷、交互性等優(yōu)勢，還打破了資源的地域、時間、數(shù)量限制，實現(xiàn)了資源的充分共享，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多可用的資源。事實上，這個平臺為教師打造了一個學(xué)習(xí)共同體。這個共同體是由教師群體共同構(gòu)成，以網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境為基礎(chǔ)，方便廣大教師群體交流、學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個體專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)組織。

三、組織研討，開展微課討論，提高教研活動質(zhì)量

中學(xué)的教研活動開展了幾十年，雖然對教師的發(fā)展起了巨大的推動作用，但是由于“教師圈”相對于其他職業(yè)的“圈子”來說是非常固定的，很多教師在評課的時候往往會刻意地“忽略”被評課教師授課時的缺點，這樣的教研活動有時候就會出現(xiàn)一種怪現(xiàn)象，你的缺點在別人嘴里被說成了優(yōu)點，越評課，教師教學(xué)水平越低。微課只要恰當(dāng)?shù)乩煤镁湍芎芎玫亟鉀Q此問題。

四、利用微課，開展教師培訓(xùn)，提高教師解決實際問題的能力

微課這種新的學(xué)習(xí)方式，使教師培訓(xùn)不再局限于傳統(tǒng)課堂，它是教師學(xué)習(xí)的模擬實踐場。這種直觀性、針對性、實用性更強的學(xué)習(xí)方式更能豐富教師的實踐體驗。微課最突出的特點就是它的“微”特性，它所具有的動態(tài)性，使得教師可以不斷地修改、擴(kuò)展。而在這個過程中，教師不斷地進(jìn)行反思，運用自身已有的知識，采取各種策略對別人的東西進(jìn)行加工、優(yōu)化，一定程度上豐富了教師的實踐性知識。

微課具有眾多優(yōu)勢，微課的開發(fā)本身就是基于學(xué)校自身的教學(xué)資源、教師的教學(xué)活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)等因素，由學(xué)校的廣大教師共同或者教師個體獨立開發(fā)，并且符合學(xué)校實際狀況和需求的教學(xué)資源。