● 傅朝暉

作者：蔣浩杰 蔣明辰 崔逸舟（江蘇省常州市光華學(xué)校）

有效課堂教學(xué)是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過教師引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最大化的教學(xué)。近幾年，我校堅(jiān)持開展培智教育有效課堂的教研活動(dòng)，探索了實(shí)現(xiàn)培智有效課堂教學(xué)的多種途徑。

一、切實(shí)實(shí)施個(gè)別化教學(xué)

培智學(xué)生障礙類型復(fù)雜、障礙程度不一，其學(xué)習(xí)起點(diǎn)、方式和能力存在顯著差異，對其實(shí)施個(gè)別化教學(xué)勢在必行。

首先，科學(xué)評(píng)估學(xué)生，做好分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。如教授七年級(jí)生活語文《貼對聯(lián)掛紅燈》一課時(shí)，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)。第一層次，能理解并運(yùn)用詞語“各種各樣”說句子；能在課文中找出對聯(lián)、關(guān)于“貼對聯(lián)的方法”的句子，并做閱讀記號(hào)；能說出對聯(lián)的粘貼方法，并較熟練運(yùn)用于日常生活；能獨(dú)立完成按課文內(nèi)容的填空題目。第二層次，在少量支持下，能基本正確朗讀課文；能說出對聯(lián)內(nèi)容；在教師提示下，說出對聯(lián)粘貼方法；能朗誦課文的第四五句話；在少量支持下，能通過書寫或口述方式完成課文填空題目。第三層次，能在教師支持下基本參與課堂學(xué)習(xí)、活動(dòng)；能正確跟讀課文；能在教師支持下進(jìn)行“貼對聯(lián)、掛紅燈”的活動(dòng)；能說出“每逢新年，大家都喜歡（貼對聯(lián)）（掛紅燈）”的句子；能獨(dú)立抄寫“貼對聯(lián)”“掛紅燈”的詞語。

其次，尊重個(gè)性差異，科學(xué)把握課堂教學(xué)容量。培智教學(xué)往往以班級(jí)第二層次學(xué)生現(xiàn)有水平為標(biāo)準(zhǔn)，兼顧其他層次學(xué)生水平，合理安排教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，同一內(nèi)容的課堂教學(xué)容量不一定適合每一個(gè)平行教學(xué)班級(jí)，教學(xué)容量的確定要同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)體差異。

再次，尊重個(gè)性差異，實(shí)行有效課堂評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生發(fā)展軌跡。評(píng)價(jià)應(yīng)始終堅(jiān)持生活導(dǎo)向，依據(jù)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容要求和個(gè)別化教育計(jì)劃，針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展情況，準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生發(fā)展軌跡。例如，實(shí)施過程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式時(shí)，教師根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和每個(gè)學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃，關(guān)注、記錄課堂教學(xué)中不同層次學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)效果，反復(fù)研判得出學(xué)生過程性評(píng)價(jià)結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生期末考核情況及期末評(píng)估等形成該生的整體評(píng)價(jià)結(jié)論。

二、創(chuàng)造性組織教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及地域文化背景確定教學(xué)內(nèi)容。

首先，創(chuàng)造性地整合學(xué)科知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該源于學(xué)生的實(shí)際生活又高于學(xué)生的實(shí)際生活，利于學(xué)生觸類旁通。例如，生活適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容可以有效滲透生活語文、生活數(shù)學(xué)等其他學(xué)科內(nèi)容，從而放大有效學(xué)習(xí)效應(yīng)。

其次，活用教材，便于學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，打破教材的局限，從學(xué)生熟悉的生活情境入手，進(jìn)行充實(shí)和重組。例如，我校教師在講授《生活語文》中“銀行辦理繳費(fèi)業(yè)務(wù)”一課時(shí)，穿插了情境表演，通過“取號(hào)—等候—繳費(fèi)—核對”等環(huán)節(jié)的實(shí)踐操作，解決了教材重點(diǎn)偏離的問題，使學(xué)生積累了經(jīng)驗(yàn)。

三、科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段

信息時(shí)代的多媒體是特殊教育的重要輔助手段。教師應(yīng)努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，針對學(xué)生的個(gè)體差異，科學(xué)使用學(xué)生生活中較常見的影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等資源為教學(xué)服務(wù)。

例如電子白板，培智音樂課可以利用電子白板中自帶的電子樂器如電子琴、架子鼓，邀請學(xué)生彈奏，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂感；生活語文課可利用電子白板中語文學(xué)科下的識(shí)字功能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的讀音、書寫、筆順。再如微視頻，生活適應(yīng)、勞技等課可將教學(xué)步驟制作成微課，便于在教學(xué)過程中反復(fù)播放，幫助學(xué)生更直觀地了解操作過程、方法以及注意事項(xiàng)。還有平板電腦，既可以利用平板電腦完成個(gè)性化教學(xué)任務(wù)，還可利用平板電腦中圖片交換溝通系統(tǒng)，對沒有語言能力的學(xué)生進(jìn)行溝通的個(gè)別訓(xùn)練。

教師要根據(jù)課程和學(xué)生特點(diǎn)，綜合運(yùn)用上述多種技術(shù)手段，有效刺激學(xué)生多種感官，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生充分感知信息、接受信息。

四、全面滲透康復(fù)理念

要實(shí)現(xiàn)培智學(xué)校有效課堂教學(xué)目標(biāo)，就要針對學(xué)生的特殊需要，在不同培智學(xué)科教學(xué)過程中，有機(jī)滲透康復(fù)理念，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入，促進(jìn)學(xué)生注意力、語言能力及感知覺能力、肢體協(xié)調(diào)能力等改善與康復(fù)。同時(shí)，豐富學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)與情感，引導(dǎo)他們體驗(yàn)愉悅的情緒，獲得與他人合作的快感，加快學(xué)生社會(huì)化程度。在唱游與律動(dòng)、手工與繪畫、運(yùn)動(dòng)與保健、藝術(shù)休閑等課程中，全面康復(fù)理念的貫徹要求更為迫切。

比如，唱游律動(dòng)課上，讓學(xué)生在特定的音樂（奧爾夫音樂等）伴奏中進(jìn)行全身運(yùn)動(dòng)。如有節(jié)奏的跳躍、有節(jié)奏的走路訓(xùn)練等，能有效鍛煉學(xué)生肢體協(xié)調(diào)能力。又如美工課上，在上精細(xì)美工課之前，教師帶領(lǐng)學(xué)生邊唱兒歌“一根手指點(diǎn)點(diǎn)，兩根手指剪剪，三根手指叉叉，四根手指彎彎，五根手指開花”，邊做手指操，以此鍛煉學(xué)生手指的靈活度、手眼協(xié)調(diào)能力，為之后美工課的操作做準(zhǔn)備。再如生活數(shù)學(xué)課上，教師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)數(shù)前概念》一課時(shí)，可以利用蒙臺(tái)梭利中的“帶插排的圓柱體”數(shù)學(xué)教具，通過取放圓柱體幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)大小、高低、粗細(xì)等概念，通過三指捏培養(yǎng)學(xué)生精細(xì)動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力。

提高課堂效率，開展有效教學(xué)，是培智學(xué)校教育教學(xué)的重點(diǎn)所在，值得我們不斷地探索和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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