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        奏響“有效提問”旋律,激活新課堂

        2016-03-03 02:06:44張曉燕
        新課程 2016年9期
        關鍵詞:有效提問趣味性注意力

        張曉燕

        (廣州市海珠鎮(zhèn)泰實驗小學)

        奏響“有效提問”旋律,激活新課堂

        張曉燕

        (廣州市海珠鎮(zhèn)泰實驗小學)

        問題是思維的邏輯起點,人的思維過程往往從問題開始,學習過程尤為如此。小學語文課堂上適時適度,而且富于藝術(shù)技巧的有效提問,能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程,是發(fā)展學生思維,保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。

        有效提問;趣味性;啟發(fā)性;差異性

        課堂提問是課堂教學最直接、最有效的手段之一,教學中要充分發(fā)揮課堂提問的功能。課堂上的有效提問是指教師結(jié)合具體的教材內(nèi)容,結(jié)合實際的語言環(huán)境,從學生的實際出發(fā),以激活學生思維為原則,提出能啟發(fā)學生積極思維,有利于學生個性發(fā)展而精心設計的問題。

        小學語文課堂上適時適度、富于藝術(shù)技巧的有效提問,能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程,是發(fā)展學生思維,保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。這就要求教師要在深入鉆研教材,深入了解學生實際的基礎上,運用教育理論,認真探討提問的藝術(shù)。那么,教師應該怎樣把握提問的策略,做到有效提問呢?

        一、提問要別出心裁,關注趣味性

        興趣是最好的老師。教學的最大成功是學生樂學。教師精心設計的新奇蘊疑的教學提問,可以激起學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。以學生的興趣點為問點,有助于激發(fā)學生主動閱讀的欲望,使教學過程成為學生主動學習的過程。學生感興趣時,才會有活躍的思維、大腦的靈動,才能沉得下來、浸得進去。因此,在語文課堂上如果能多提問一些趣味性強的問題,學生定會饒有興趣,課堂自然成了他們快樂的天堂。每篇文章只要認真挖掘教材總是可以找出學生感興趣的內(nèi)容的,由此引起學生對新知識的學習興趣。比如,教學《開國大典》時,考慮到學生的心理特點,教師可以不從開頭依次設問講解,而以學生最感興趣的地方為導入講解的問點,提問:“今天,我們當一回小記者,當你手拿相機時,你最想拍攝的感人場面是什么呢?”這最感人的場面既是課文的重點又是學生興趣的熱點,由此發(fā)問,學生就會在愉快的心境下進行學習。

        老師富有趣味性的提問,能及時激發(fā)學生帶著濃厚的學習興趣,以愉悅的心情積極思維,直至問題得到圓滿的解答。愛因斯坦說:“只有把學生的熱情激發(fā)起來,那么學校規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來接受?!睗夂竦呐d趣會如磁鐵般吸引學生的注意力、思考力、想象力,驅(qū)使他們積極主動思考、主動探究。

        二、提問要循序漸進,關注啟發(fā)性

        課堂中的提問,目的是使學生在掌握知識的同時,訓練和提高其思維能力。學生認識事物是有規(guī)律的,只有遵循這一認知規(guī)律,我們的教學工作才能順利開展,有效實施。提問當然也不例外?!丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》一文,我在教學時,首先讓學生通讀課文,然后問:“同樣一首詩,為什么巴迪的父親和母親的評價卻截然不同?”當學生弄明白后,教師引導學生有感情地讀,再問:你從中明白了什么道理?學生說出了母愛是慈祥的,父愛是威嚴的,我又問:“生活中有這樣的事例嗎?”讓學生聯(lián)系實際說說。這樣的提問由易到難,學生的思維就一直處于興奮狀態(tài)。這樣,在老師的引導下,通過一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣、層次清晰的提問,學生對本文重難點的學習就水到渠成了。

        “道而弗牽則和,強而弗抑則易,開而弗達則思”,這是《學記》中告訴我們課堂教學應努力的方向。我們的課堂提問應認真鉆研教材,精心設計富于啟發(fā)性的問題,在合理的、關鍵的地方問,注意問題的難易度,使學生在課堂提問中迸發(fā)出智慧的火花。

        三、提問要面向全體,關注差異性

        學生作為獨立的個體,具有自己獨特的個性,在學習過程中,思維的方式、理解的層次、注意力的落點等方面,都存在著差異。因此,教師一定要注意這個差異精心設計提問,使每個學生都有表現(xiàn)的機會,都能得到充分發(fā)展。教師在問題預設時要面向全體,難易適度。

        由于小學生年齡較小,注意力缺乏持久性,課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象,所以,教師一方面要適時地提問,把握好提問的時機,恰當?shù)奶釂柨烧{(diào)動學生的情緒,活躍課堂氣氛,保證思維質(zhì)量,從而提高教學效率。將思維難度大,需要較深入探討的問題,放在學生注意力集中、聽課情緒飽滿的時段。同時,注意課堂時間的后10分鐘,是學生注意力容易分散,思維相對抑制的時候,這時候所提問題應面向大多數(shù)學生,提問內(nèi)容也不宜過難,而且語言形式也要活潑生動。當學生注意力比較集中,或者對正確答題表現(xiàn)得充滿信心時,可指名答題;當學生普遍困乏時,應面向全體,提些討論搶答題;當學生表現(xiàn)出疑惑或有不同的看法時,可向其提問,讓其表明看法。待機提問,就是要根據(jù)學生的思想狀態(tài)、情緒變化來把握提問的良好時機,不放過激勵學生積極思考的每一個機會,搞好課堂提問,順利完成教學任務。

        課堂提問是一種教學藝術(shù),在課堂上一個巧妙的提問,常常能收到“投出一粒石,激起千層浪”的效果。不過,在教學過程中,究竟該采取什么樣的提問方式,還需要我們每一位教師不斷地去實踐、探索和完善。只有這樣,我們才能掌握課堂有效提問的方法與技巧,課堂才會活起來!

        [1]胡華杰.奏響有效教學的旋律:提高小學語文課堂教學有效性的策略[J].科學大眾(科學教育),2010.

        [2]孔凡哲,李瑩.課堂教學中的有效提問[J].中國民族教育,2006.

        ·編輯 段麗君

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