王 雨

（西安市新城區(qū)后宰門小學）

讓思維的軌跡在板卡上飛舞

王 雨

（西安市新城區(qū)后宰門小學）

板卡是“MS-EEPO”有效教育中5J的一種重要組織形式，也是學生思維可視化的呈現(xiàn)工具，更是學生記錄思維過程的一種重要方法。在單元組活動中應用板卡記錄，能有效呈現(xiàn)學生的思維軌跡，實現(xiàn)促進學生思維發(fā)展和觀點碰撞、自我糾正的有效構建，成為促進學生自主探究、合作交流學習方式的有效手段。

板卡記錄；思維顯性化；思維記錄

如今，在新課改理念的洗禮下，越來越多的老師意識到：只關注知識不關注知識背后“思維”的教學方式危害巨大，它會使學生長期處于淺思考、不思考的狀態(tài)，久而久之，學生的思維發(fā)展必然受阻，思維能力必然弱化，創(chuàng)造力和基本的理解力都很難發(fā)展起來。

“eepo板卡”分為大卡、中卡、小卡、微卡，它成為師生活動的載體，成為思維共振的“記錄儀”。為了讓學生深入理解知識的本質，理清知識的內在結構，對學科規(guī)律、思維規(guī)律有清晰的了解與把握，我們在課堂教學實踐中，越來越多地感受到“板卡”對知識“精加工”的便捷之處。它通過“微卡記錄個體思考—小卡進行同伴互助—中卡匯集團隊智慧—大卡激活全班思維”等四種方式，將隱性、模糊、零散的“知識點”，變成顯性、清晰、系統(tǒng)的“知識網”。下面通過自己在教學實踐中幾個小案例進一步談談對“板卡”這一思維可視化工具的體會。

『案例聚焦』

在北師大版數(shù)學三年級下冊“分一分”教學中，筆者曾和執(zhí)教教師進行了兩次磨課。在兩次改進過程中發(fā)現(xiàn)，學生用語言探究知識的效果與用板卡進行單元組活動的前后兩次教學效果截然不同。

這一課的思維建構是幫助學生初步建立“分數(shù)”的概念。教材是通過對生活中的感知逐步抽象為對這個分數(shù)的認識進而形成分數(shù)概念。下面是學生前后兩次不同的學習形式及效果。

也出現(xiàn)了學生將長方形全部涂色，然后標出1/2的錯誤涂法。

所謂兒童，就意味著語言表述能力弱，要想讓他們把自己的思考用語言講述出來，難免會不全面或不到位，思維的參與也只會游離于表面。EEPO板卡的使用，恰恰讓學生的思維過程一層層地暴露和展現(xiàn)出來，將直接與感性經驗聯(lián)系起來，形象地表達著學生頭腦中的已有概念，并將具體的形象抽象出來，板卡記錄其實是從形象思維到抽象思維的一個過渡，從感性認識到理性認識的一個階梯。因此，在單元組活動中應用板卡記錄，能有效呈現(xiàn)學生的思維軌跡，實現(xiàn)促進學生思維發(fā)展和觀點碰撞、自我糾正的有效構建，成為促進學生自主探究、合作交流學習方式的有效手段。

［1］郭鳳明.小學數(shù)學教學中數(shù)學思維的培養(yǎng)［J］.黑龍江科學，2014.

［2］趙國慶.八大思維圖示法［M］.北京師范大學出版社，2015.

·編輯 李琴芳