◎周鳳梅

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把語文課堂還給學(xué)生

◎周鳳梅

新課標(biāo)強調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。但是，目前的初中語文教學(xué)并沒有真正擺脫應(yīng)試教育的束縛，作為一名一線的初中語文教師肩負(fù)的教改使命。我們有責(zé)任，有義務(wù)把原本屬于學(xué)生的語文課堂還給學(xué)生。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分激發(fā)每一個學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，讓他們在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中收獲知識。以學(xué)生為主體，說起來容易，做起來難，從教初中語文十幾年來，筆者深感在這方面做得很不夠。

筆者認(rèn)為是以下原因束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。

1.問題設(shè)計不適合學(xué)生

教師所提的問題往往是以教師自己為中心，并沒有站在學(xué)生的角度設(shè)計，更不要說從學(xué)生的實際需要出發(fā)。簡單地說，就是教師認(rèn)為好的，學(xué)生不一定贊成或認(rèn)可，既然學(xué)生沒有認(rèn)同感，那就肯定沒有興趣，那就更別指望他們認(rèn)真思考了。

2.教師評價不靈活

一加一只能等于二，但對于為什么等于二卻引起了無數(shù)人的思考，當(dāng)然也會有無數(shù)種答案。而語文課恰恰就是解決“一加一為什么等于二”的學(xué)科。因此，語文課上的問題是很少有正確答案的。為此教師在設(shè)計這些問題時最好先不要在大腦中制定問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，以免在對學(xué)生的回答進(jìn)行評價時用一根尺子來衡量。

3.學(xué)生回答不積極

很多學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，討厭上語文課，為什么呢？數(shù)學(xué)課的提問、答案都很直接，學(xué)生知道就是知道，不知就是不知，很少有半知半解的情況。而語文課則不然，面對一個一般的問題，即使是成績最優(yōu)秀的學(xué)生也難以回答得十全十美。成績稍差的可能真的就是一知半解，更差的就連邊兒都沾不上。所以，有很多學(xué)生在語文課堂上只能做啞巴。這也就是語文課堂缺乏生機的原因所在。

癥結(jié)找到了，那么我們就得積極地進(jìn)行教學(xué)改革，筆者覺得可以從以下方面進(jìn)行改革。

1.讓學(xué)生自主設(shè)計問題

讓學(xué)生自主設(shè)計問題，積極提出問題，自覺思考問題，勇敢回答問題。當(dāng)然學(xué)生在設(shè)計問題時也并非漫無邊際，教師可以做一些相應(yīng)的引導(dǎo)，如設(shè)計時應(yīng)圍繞主題，緊扣課文等。一開始，許多學(xué)生真的提出了一些不著邊際的問題，但筆者并未責(zé)怪，而是微笑著給予肯定。當(dāng)然，筆者也會適時地給予必要的提醒。其實，學(xué)生學(xué)會提問也需要一段時間，也要有一個適應(yīng)過程。慢慢地，有很多學(xué)生也能提出一些較有深度的問題。同樣是問題，一經(jīng)學(xué)生提出，其他同學(xué)回答的積極性就提高了，爭先恐后，一聲未完，一聲又起，答案精彩極了。他們思考問題的速度很是驚人。雖不怎么全面，但諸多智慧的結(jié)晶融匯在一起，又何愁不全面呢？然后，教師稍稍做總結(jié)就可以了。把語文課堂還給學(xué)生，不僅其樂無窮，而且回歸自然，收獲頗豐。

當(dāng)然，把問題的設(shè)計權(quán)下放給學(xué)生，也不是說老師就完全不能向?qū)W生提問題。如果把一節(jié)精彩的課當(dāng)做一串美麗的珍珠，那學(xué)生就是那一個個閃光的珠子，而老師就是那一根把珍珠牢固串在一起的線。珍珠固然重要，線又何嘗不重要呢，沒有線，再好的珍珠都是一盤“散沙”，所以，老師的主導(dǎo)作用還是很有必要的。因此，教師適當(dāng)設(shè)計一些問題也還是很有必要的。還以《變色龍》一課為例，教師是否可以這樣問：（1）我們?yōu)槭裁窗褗W楚蔑洛夫稱作“變色龍”呢？（2）我們生活中有沒有這樣的“變色龍”呢？如果有，請舉例說明。（3）我們要不要做“變色龍”呢？為什么不能？

2.教師的評價要隨機應(yīng)變

不能用同一根尺子去衡量不同的學(xué)生，只要答案是出自學(xué)生所思、出自學(xué)生之口，哪怕這些答案很可笑，我們也要多一份肯定，少一份指責(zé)，讓學(xué)生多一份自信，少一份自卑。再者，我們要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。對成績好的學(xué)生要適量地增加學(xué)習(xí)的難度，雖不能讓他們學(xué)得太吃力，也不能讓他們學(xué)得太輕松，學(xué)得太輕松容易讓他們產(chǎn)生自滿自大的驕傲情緒，他們的回答即使很精彩，我們在肯定的同時也要“雞蛋里面挑骨頭”。對成績差的學(xué)生我們務(wù)必要多多肯定，以幫助他們找到自信心，從而讓他們更加自信自強。

3.課堂還給學(xué)生

學(xué)生是課堂的主體，老師在課堂上盡量管住自己的嘴，能少說的不多說，能不說的盡量不說。把話語權(quán)交給學(xué)生！有很多老師上語文課，從上課講到下課，并且還要拖堂，更不要說中途暫停了。這樣的課堂，學(xué)生除了用一對耳朵在聽講，其它的器官都在休息。這當(dāng)然也不能怪學(xué)生上課不動腦筋老睡覺了，因為我們老師只給學(xué)生睡覺的機會，沒有給他們動嘴動腦的機會。教師要勤奮，但勤奮不是課堂上的包裁包剪。課堂是學(xué)生的，應(yīng)該讓學(xué)生去說，去做，去實踐。當(dāng)然，把語文課堂完全還給學(xué)生是一個漫長的過程，這中間既需要授課教師的耐心，也需要學(xué)生的信心；既需要老師的放權(quán)，更需要學(xué)生的積極參與。一次次堅持，一次次鼓勵，又何愁語文課堂氣氛不活躍呢！又何愁我們的學(xué)生在語文課堂上沒有主動意識和進(jìn)取精神呢！

（周鳳梅安徽省太湖縣晉熙初中246400）