◎李發(fā)成
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借助影視 促進(jìn)理解
◎李發(fā)成
現(xiàn)在的影視資源非常豐富,而且與課文內(nèi)容相關(guān)的影視資源都可以免費(fèi)從網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中獲得,在語文教學(xué)過程中如果能很好的利用影視資源,不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,更可以使抽象的內(nèi)容形象化,從而提升課堂教學(xué)效果。
在語文教學(xué)中,向?qū)W生介紹文章的背景是教學(xué)過程必不可少的一項(xiàng)程序,這對(duì)于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容具有很重要的意義,而且通過影視資源向?qū)W生出示相關(guān)的背景資源,學(xué)生接觸到的不但是形象的內(nèi)容,而且也容易引起學(xué)生的注意。例如在教學(xué)《克隆技術(shù)的倫理問題》時(shí),教師通過影視短片向?qū)W生介紹了克隆技術(shù)的誕生與發(fā)展以及不同人對(duì)于克隆技術(shù)的態(tài)度,由于這些內(nèi)容是通過權(quán)威人士介紹出來的,學(xué)生更愿意相信,而且學(xué)生的理解效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師的口頭表達(dá)。在學(xué)習(xí)到與人物相關(guān)的文章時(shí),可以將主人公的生平通過影視資源向?qū)W生展示出來,由于內(nèi)容相對(duì)來說比較集中,而且展示的內(nèi)容也比較多,學(xué)生會(huì)對(duì)人物有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí),這對(duì)于學(xué)生理解人物特征是很有幫助的。當(dāng)然通過影視資源向?qū)W生出示背景知識(shí)有幾點(diǎn)還需要教師注意。首先,教師要認(rèn)真選擇影視資源,雖然現(xiàn)在的影視資源非常豐富,但是直接能拿來用的卻不多,具體用哪些,教師必須進(jìn)行篩選與加工。其次,在播放影視內(nèi)容時(shí),要告訴學(xué)生要播放什么內(nèi)容,注意哪些內(nèi)容,要不然學(xué)生就不會(huì)注意到,甚至在播放時(shí)對(duì)于一些需要重點(diǎn)注意的內(nèi)容,可以穿插教師的講解。最后,播放結(jié)束后,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影視資源當(dāng)中的一些內(nèi)容進(jìn)行回顧,以加深印象。
愛因斯坦曾說過:“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”語文教學(xué)過程中也需要學(xué)生提出問題,雖然讓學(xué)生提出一個(gè)問題不是多困難的事,但是要注意引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的、有深度的問題就很困難了。其實(shí)在教學(xué)過程中完全可以借助影視資源來引導(dǎo)學(xué)生提出問題。
方法一:集中展示相關(guān)內(nèi)容,幫助學(xué)生提出問題。例如在教學(xué)《閏土》時(shí),可以將閏土在不同年齡段的形象向?qū)W生呈現(xiàn)出來,學(xué)生就會(huì)自然提出這樣的問題:為什么閏土從少年到老年會(huì)有這么大的變化,這種變化是怎樣產(chǎn)生的?學(xué)生有了這樣的疑問,他們就很愿意自己去探索答案,而且也促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。
方法二:也可以將一些細(xì)節(jié)進(jìn)行對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生提出問題。例如在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí),教師將胡屠戶在范進(jìn)中舉前后所提出東西的不同細(xì)節(jié)展現(xiàn)于學(xué)生眼前,學(xué)生一下就看出了不同,自然也就產(chǎn)生了疑問:為什么在范進(jìn)中舉前他提的是豬大腸,中舉之后提的是獵頭。學(xué)生提出問題之后,也會(huì)自覺地進(jìn)行思考。
方法三:借助影視中人物提出問題。通過人物的語言是塑造人物性格的重要方法,為了突出人物性格,將文學(xué)作品改編成為影視作品時(shí)對(duì)人物的語言會(huì)進(jìn)行一些處理,這樣文章當(dāng)中矛盾沖突就更加的集中,如果我們能將這些矛盾表現(xiàn)的關(guān)鍵語言提出來,讓學(xué)生去想一想影視作品當(dāng)中的人物為什么會(huì)這么說,就等于將學(xué)生放置于影視作品當(dāng)中,回答影視當(dāng)中人物提出的問題時(shí)必須得將課文內(nèi)容快速地進(jìn)行整理,這樣反而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于文章的理解。
當(dāng)然借助影視作品來引導(dǎo)學(xué)生提出問題,首先,要考慮通過影視作品來讓學(xué)生提出什么樣的問題。諸如一些依靠學(xué)生知識(shí)積累便可以提出的問題就不需要借助影視資源了。其次,利用影視資源引導(dǎo)學(xué)生來提出,所選擇的內(nèi)容一定要有矛盾沖突,這樣才能引導(dǎo)學(xué)生去提出有價(jià)值的問題。最后,注意播放的時(shí)機(jī),要在學(xué)生有了疑問時(shí)再呈現(xiàn)出來,影視資源畢竟起的是引導(dǎo)作用,學(xué)生有了疑問還得讓學(xué)生表達(dá)出來。
由于受到一些條件的限制,學(xué)生對(duì)于一些內(nèi)容理解不深入,或者是學(xué)生題解時(shí)范圍過于狹窄,而引導(dǎo)學(xué)生深入思考,就需要其他的聲音來引導(dǎo)。例如在教學(xué)《藤野先生》時(shí),在學(xué)習(xí)完了開篇的內(nèi)容之后,學(xué)生一致認(rèn)為魯迅先生會(huì)因?yàn)樵谌毡镜闹袊魧W(xué)生少而受到禮遇,但是通過引導(dǎo)學(xué)生觀察日本人對(duì)待留學(xué)生態(tài)度的影片時(shí),學(xué)生明白了,雖然日本人不反對(duì)中國留學(xué)生,但是他們是看不起中國留學(xué)生的,這也就為讓學(xué)生進(jìn)一步理解為什么魯迅先生對(duì)藤野先生十分懷念的原因了。借助影視資源來引導(dǎo)學(xué)生深入探究時(shí),除了選擇與主題相關(guān)的內(nèi)容,還可以選擇一些“周邊”的內(nèi)容,例如在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí),老師通過影片讓學(xué)生來觀看周學(xué)道對(duì)待范進(jìn)的態(tài)度,來讓學(xué)生體會(huì)舊體制對(duì)人性的扭曲。
把與課文內(nèi)容相關(guān)的影視資源搬到課堂中來,使抽象的文字描述轉(zhuǎn)化成了更易于學(xué)生接受的影視作品,但是這不能說影視作品的播放就可以替代教學(xué)。在教學(xué)過程中,教師要認(rèn)真考慮選擇哪些內(nèi)容,怎么用,要達(dá)到什么效果,怎么去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察影視作品,如果影視作品達(dá)不到預(yù)期目標(biāo),又當(dāng)如何去引導(dǎo)。只愿教師在課前多準(zhǔn)備,使課堂根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)進(jìn)行調(diào)整,通過借助影視作品提升教學(xué)效果,以期目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)。
(李發(fā)成甘肅省張掖市甘州甘浚鎮(zhèn)西洞學(xué)校734019)