◎張 琪 韓奇秀
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高中語文戲劇文學(xué)作品教學(xué)初探
◎張琪 韓奇秀
戲劇文學(xué)作為中國文化的一株奇葩,對傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著不可小覷的作用。然而,當(dāng)下戲劇文學(xué)作品在高中語文教學(xué)中的地位岌岌可危,戲劇文學(xué)繼承與發(fā)展的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。對此,筆者就戲劇文學(xué)作品在語文教學(xué)中的尷尬現(xiàn)狀談?wù)勛约旱目捶?。十八大和兩會相繼提出了“繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,接受傳統(tǒng)文化知識”的要求。作為我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分——戲劇,是一種具有鮮明時代特色和獨特藝術(shù)魅力的文學(xué)作品,其中古代戲曲更是被稱為世界三大古劇之一。一戲呈現(xiàn)實,一劇抒真意。中國戲劇文學(xué)作為傳統(tǒng)文化的瑰寶,對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的充實和形式的豐富起到了不可忽視的作用。同時它也是連接生活,開辟“生活語文”的生命隧道,構(gòu)建健全人格的重要素材。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品,體會其中蘊含的中華民族精神,為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ),語文學(xué)習(xí)的最終目的是要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),充分發(fā)揮語文課程的育人功能”。因此,戲劇文學(xué)作品作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分是語文教材的必要內(nèi)容。而且,被選入高中語文教材的戲劇文學(xué)作品符合高中生的認(rèn)知規(guī)律,貼近高中生的認(rèn)知水平,具有向生性。
當(dāng)下戲劇文學(xué)作品在語文教學(xué)中處于一種尷尬狀態(tài)。
(一)教材層面(以人教版為例),戲劇文學(xué)作品選文單一化、固定化。從1978年的高中語文課本到2007年普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書,中國戲劇文學(xué)作品在高中語文課本中所占比例極小,主要集中為一些固定名篇,如《竇娥冤》、《雷雨》。并由最多時的七篇減至現(xiàn)在的兩篇,這兩篇集中分布在必修4的第一單元中。僅僅兩篇戲劇文學(xué)作品對于高中的學(xué)習(xí)顯然過于單薄,難以讓學(xué)生對戲劇文學(xué)有更深入的了解,而且過于集中化的分布也不符合高中生循序漸進(jìn)的認(rèn)知特點。
(二)教學(xué)層面,戲劇文學(xué)作品的講解在語文教學(xué)中存在模式化、概念化的傾向。以筆者所做的一份調(diào)查為例,78.4%的學(xué)生認(rèn)為語文課本中的戲劇文學(xué)作品有趣,并表示很感興趣,但是僅有67.6%的學(xué)生能夠明確戲劇文學(xué)的概念,59.6%的學(xué)生主要通過網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體和語文讀本了解戲劇文學(xué)。可見,語文課堂是學(xué)生獲取戲劇文學(xué)相關(guān)內(nèi)容的重要渠道。然而在語文課堂中,59.5%的學(xué)生表示必修教材中戲劇文學(xué)作品為自學(xué),僅有5.4%的學(xué)生表示教師會精講并拓展相關(guān)內(nèi)容,而且有些老師用講小說的教學(xué)模式來講解戲劇文學(xué)作品,忽視對戲劇文學(xué)作品獨立于小說、散文、詩歌自成一體的解讀。這些都是戲劇文學(xué)作品在語文教學(xué)中處于困境的表現(xiàn)。
基于以上調(diào)查數(shù)據(jù)所顯示的戲劇文學(xué)作品在語文教學(xué)中的處境,這里就學(xué)生、教師、學(xué)校三個維度提出幾點建議。
作為一名高中生,學(xué)生應(yīng)該明確學(xué)習(xí)戲劇文學(xué)作品的重要性。在學(xué)習(xí)過程中,除了簡單了解故事情節(jié)、人物形象、故事背景外,還應(yīng)深入挖掘作品反映的問題做出相應(yīng)的反思,以豐富人生體驗增加人生感悟,對現(xiàn)世生活還具有借鑒意義。
教師應(yīng)該注重把優(yōu)秀的戲劇文學(xué)作品作為重點篇目,進(jìn)行精講或?qū)騽∥膶W(xué)作品的學(xué)習(xí)作為專題課來講,力求從不同的視角分析人物性格特征,如《竇娥冤》在蘇教版中主要從人性來解讀竇娥的悲劇,在人教版中則將其歸為社會悲劇。教師可以在戲劇文學(xué)作品選文原生性價值的前提下,允許、鼓勵學(xué)生個性化解讀,闡釋自己的觀點。讓學(xué)生在戲劇文學(xué)作品的學(xué)習(xí)過程中,多角度理解作品表現(xiàn)出來的價值意義,豐富情感世界,從而形成健康高尚的審美情趣。教師在講解的過程中,要注意授之以漁,讓學(xué)生掌握鑒賞戲劇文學(xué)作品的基本方法,如抓住戲劇文學(xué)作品的矛盾沖突,從中體會戲劇文學(xué)作品的魅力;賞析戲劇個性化語言,品味戲劇文學(xué)作品獨特的語言,或嗔、或笑、或怒、或罵;在典型環(huán)境中品析典型人物形象,體會環(huán)境對于塑造人物的重要意義。培養(yǎng)學(xué)生閱讀戲劇文學(xué)作品的興趣和能力,讓學(xué)生能夠課下自主閱讀相關(guān)戲劇文學(xué)作品,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
就學(xué)校而言,開設(shè)關(guān)于戲劇文學(xué)的第二課堂,通過文本拓展延伸、欣賞戲劇影像資料、排演話劇等方式,加深學(xué)生對戲劇文學(xué)作品的了解,培養(yǎng)學(xué)生賞析戲劇的濃厚興趣,從作品傳達(dá)出的思想內(nèi)涵和感情傾向中,汲取植根于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的民族智慧和民族精神力量。
優(yōu)秀的戲劇文學(xué)作為民族文化的瑰寶,對中華民族傳統(tǒng)美德的發(fā)揚與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展有著重要的作用,尤其是入選高中語文教材的戲劇文學(xué)作品,對學(xué)生的全面發(fā)展有著不可替代的作用,我們應(yīng)該予以重視。但是就高中戲劇文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看,存在著課程編寫篇目少、教師不夠重視、學(xué)生認(rèn)識程度不夠等問題。所以我們根據(jù)問卷調(diào)查分析出的結(jié)果,對戲劇文學(xué)的教學(xué)提出了自己的看法,希望引起廣大讀者的關(guān)注。
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(張琪 韓奇秀吉林東北師范大學(xué)130024)