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        高中語文戲劇文學作品教學初探

        2016-03-03 01:19:50韓奇秀
        現(xiàn)代語文 2016年23期
        關鍵詞:文學作品戲劇高中語文

        ◎張 琪 韓奇秀

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        高中語文戲劇文學作品教學初探

        ◎張琪 韓奇秀

        戲劇文學作為中國文化的一株奇葩,對傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著不可小覷的作用。然而,當下戲劇文學作品在高中語文教學中的地位岌岌可危,戲劇文學繼承與發(fā)展的現(xiàn)狀令人擔憂。對此,筆者就戲劇文學作品在語文教學中的尷尬現(xiàn)狀談談自己的看法。十八大和兩會相繼提出了“繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,接受傳統(tǒng)文化知識”的要求。作為我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分——戲劇,是一種具有鮮明時代特色和獨特藝術魅力的文學作品,其中古代戲曲更是被稱為世界三大古劇之一。一戲呈現(xiàn)實,一劇抒真意。中國戲劇文學作為傳統(tǒng)文化的瑰寶,對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的充實和形式的豐富起到了不可忽視的作用。同時它也是連接生活,開辟“生活語文”的生命隧道,構建健全人格的重要素材。

        一、戲劇文學作品的教學價值

        語文課程標準指出“學習中國古代優(yōu)秀作品,體會其中蘊含的中華民族精神,為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎,語文學習的最終目的是要全面提高學生的語文素養(yǎng),充分發(fā)揮語文課程的育人功能”。因此,戲劇文學作品作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分是語文教材的必要內(nèi)容。而且,被選入高中語文教材的戲劇文學作品符合高中生的認知規(guī)律,貼近高中生的認知水平,具有向生性。

        二、戲劇文學作品的教學現(xiàn)狀

        當下戲劇文學作品在語文教學中處于一種尷尬狀態(tài)。

        (一)教材層面(以人教版為例),戲劇文學作品選文單一化、固定化。從1978年的高中語文課本到2007年普通高中課程標準試驗教科書,中國戲劇文學作品在高中語文課本中所占比例極小,主要集中為一些固定名篇,如《竇娥冤》、《雷雨》。并由最多時的七篇減至現(xiàn)在的兩篇,這兩篇集中分布在必修4的第一單元中。僅僅兩篇戲劇文學作品對于高中的學習顯然過于單薄,難以讓學生對戲劇文學有更深入的了解,而且過于集中化的分布也不符合高中生循序漸進的認知特點。

        (二)教學層面,戲劇文學作品的講解在語文教學中存在模式化、概念化的傾向。以筆者所做的一份調(diào)查為例,78.4%的學生認為語文課本中的戲劇文學作品有趣,并表示很感興趣,但是僅有67.6%的學生能夠明確戲劇文學的概念,59.6%的學生主要通過網(wǎng)絡、電視等媒體和語文讀本了解戲劇文學。可見,語文課堂是學生獲取戲劇文學相關內(nèi)容的重要渠道。然而在語文課堂中,59.5%的學生表示必修教材中戲劇文學作品為自學,僅有5.4%的學生表示教師會精講并拓展相關內(nèi)容,而且有些老師用講小說的教學模式來講解戲劇文學作品,忽視對戲劇文學作品獨立于小說、散文、詩歌自成一體的解讀。這些都是戲劇文學作品在語文教學中處于困境的表現(xiàn)。

        三、戲劇文學作品的教學建議

        基于以上調(diào)查數(shù)據(jù)所顯示的戲劇文學作品在語文教學中的處境,這里就學生、教師、學校三個維度提出幾點建議。

        作為一名高中生,學生應該明確學習戲劇文學作品的重要性。在學習過程中,除了簡單了解故事情節(jié)、人物形象、故事背景外,還應深入挖掘作品反映的問題做出相應的反思,以豐富人生體驗增加人生感悟,對現(xiàn)世生活還具有借鑒意義。

        教師應該注重把優(yōu)秀的戲劇文學作品作為重點篇目,進行精講或將戲劇文學作品的學習作為專題課來講,力求從不同的視角分析人物性格特征,如《竇娥冤》在蘇教版中主要從人性來解讀竇娥的悲劇,在人教版中則將其歸為社會悲劇。教師可以在戲劇文學作品選文原生性價值的前提下,允許、鼓勵學生個性化解讀,闡釋自己的觀點。讓學生在戲劇文學作品的學習過程中,多角度理解作品表現(xiàn)出來的價值意義,豐富情感世界,從而形成健康高尚的審美情趣。教師在講解的過程中,要注意授之以漁,讓學生掌握鑒賞戲劇文學作品的基本方法,如抓住戲劇文學作品的矛盾沖突,從中體會戲劇文學作品的魅力;賞析戲劇個性化語言,品味戲劇文學作品獨特的語言,或嗔、或笑、或怒、或罵;在典型環(huán)境中品析典型人物形象,體會環(huán)境對于塑造人物的重要意義。培養(yǎng)學生閱讀戲劇文學作品的興趣和能力,讓學生能夠課下自主閱讀相關戲劇文學作品,養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

        就學校而言,開設關于戲劇文學的第二課堂,通過文本拓展延伸、欣賞戲劇影像資料、排演話劇等方式,加深學生對戲劇文學作品的了解,培養(yǎng)學生賞析戲劇的濃厚興趣,從作品傳達出的思想內(nèi)涵和感情傾向中,汲取植根于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的民族智慧和民族精神力量。

        優(yōu)秀的戲劇文學作為民族文化的瑰寶,對中華民族傳統(tǒng)美德的發(fā)揚與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展有著重要的作用,尤其是入選高中語文教材的戲劇文學作品,對學生的全面發(fā)展有著不可替代的作用,我們應該予以重視。但是就高中戲劇文學教學的現(xiàn)狀來看,存在著課程編寫篇目少、教師不夠重視、學生認識程度不夠等問題。所以我們根據(jù)問卷調(diào)查分析出的結果,對戲劇文學的教學提出了自己的看法,希望引起廣大讀者的關注。

        參考文獻:

        [1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.

        [2]王忠艷.傳統(tǒng)文化與高中教育的有效結合[J].教書育人(高教論壇),2013,(4).

        [3]杜名義.探究高中語文學科中戲劇性文學作品的教學方法[J].課外語文(下),2015,(2).

        [4]朱華.中學語文戲劇教學與研究性學習[J].教育探索,2006,(4).

        (張琪 韓奇秀吉林東北師范大學130024)

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