黎勇

摘要：學(xué)生是課堂的主體，老師是課堂的主導(dǎo)，老師在主導(dǎo)教學(xué)活動時，為了凸顯學(xué)生的主體地位，常常通過提問的方式將課堂"還給"學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動思考，從而提高學(xué)習(xí)思維能力，并理解所學(xué)內(nèi)容。本文就如何進(jìn)行有效的提問進(jìn)行了探討研究，旨在指導(dǎo)老師掌握有效的提問方法，從而促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握，已實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率的目的。

關(guān)鍵詞：初中 信息技術(shù) 有效提問

中圖分類號：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0381-01

前言：網(wǎng)絡(luò)漸漸地實(shí)現(xiàn)了普及，信息技術(shù)的表述在生活中也不再陌生，隨著教育的與時俱進(jìn)，信息技術(shù)課已經(jīng)成為了整個學(xué)校教育中不可或缺的一部分。一方面，信息技術(shù)普及，人人都懂一點(diǎn)電腦知識；另一方面，對于專業(yè)、系統(tǒng)的信息技術(shù)手段，學(xué)生們又似懂非懂。那么在這兩中情況的促成之下，學(xué)生并不能平心靜氣的進(jìn)行學(xué)習(xí)，常常是自以為然，再者，信息技術(shù)課往往需要學(xué)生動手操作，學(xué)生就不能像其他課程一樣規(guī)規(guī)矩矩的坐在座位上，這就為信息技術(shù)課的有效開展提出了挑戰(zhàn)。此時，老師的主導(dǎo)地位尤為重要，如何吸引學(xué)生隨著正常高效的課堂設(shè)置進(jìn)行學(xué)習(xí)，就值得老師仔細(xì)反思，進(jìn)行研究。提問作為重要的課堂互動手段和引導(dǎo)啟發(fā)手段，理應(yīng)是重要的研究對象。

提問是要學(xué)生在思考問題、尋求答案的過程中對所學(xué)知識點(diǎn)產(chǎn)生理解的，因此問題本身的目的性要明確，只有這樣才能有對學(xué)生的思考進(jìn)行正確的引導(dǎo)。而提出的問題也要具備思考性，提問不只是簡單的對答，在這一問一答的過程中，學(xué)生的能力得到了訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)情得到了反饋，師生在這一過程中進(jìn)行了深層次的交流，課堂要精彩，還得注意提問的藝術(shù)性。本文從提問的目的性和藝術(shù)性兩方面進(jìn)行研究，以期在學(xué)生能夠接受的有限時間內(nèi)進(jìn)行更多的思考。

1.明確提問的目的性

提問分布在教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，對于不同的學(xué)生，不同的時刻，不同的知識點(diǎn)，提問都有著不同的目的，千篇一律的提問模式，并沒有關(guān)注到不同的提問有著不同的目的，那么學(xué)生也只能漫無目的地進(jìn)行思考，從而失去了課堂正常的邏輯秩序。根據(jù)老師提問的意圖，結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況，現(xiàn)將提問目的分為三大類：引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的提問，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的提問。

1.1引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問。這一類問題并不是致力于讓學(xué)生獲得多少知識，他是老師和學(xué)生在課堂上的非指知識交流，旨在讓學(xué)生對老師接下來講述的問題產(chǎn)生好奇。如開課之前采用"提問法"進(jìn)行的課堂導(dǎo)入，在難點(diǎn)知識講解時調(diào)節(jié)課堂氣氛時的提問等，這一類問題旨在激發(fā)學(xué)生興趣，因此強(qiáng)調(diào)趣味性。

1.2檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的提問。這一目的是課堂中最常見、最主要的提問提問目的，他常常分為三個部分。首先是課堂即時提問，檢驗(yàn)學(xué)生是否聽懂所講授的知識，便于教師調(diào)控課堂。其次是課后課終總結(jié)提問，將整堂課的知識點(diǎn)歸納提問，便于讓學(xué)生即時復(fù)習(xí)鞏固，同時讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)漏洞，指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)。最后是課后復(fù)習(xí)提問，此時的提問目的在于檢測學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上的實(shí)際運(yùn)用情況。

1.3鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的提問。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，常常為了達(dá)到某一目的，有多中技術(shù)操作可供選擇，或者同一類型的操作方法可以指導(dǎo)多種問題的解決，此時的提問就是為了鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力和解決問題的遷移能力。

2.把握提問的藝術(shù)性

同一個問題提出之后，是否具有可思考性，學(xué)生在思考問題、組織答案的過程中，是否能夠?qū)崿F(xiàn)教師既定的目標(biāo)，這都由教師提問的藝術(shù)性來決定。喋喋不休的一個問題接著一個問題，或者冷冰冰的走一個提問的方式，展開平淡的對話，更有甚者所問題不具思考性，太難或者太簡單，讓學(xué)生無法思考。因此，有效的提問必須具備藝術(shù)性，而保證提問具有藝術(shù)性必須掌握好以下尺度：提問時機(jī)、提問方式以及提問內(nèi)容。

2.1提問時機(jī)。課堂不是老師一個人發(fā)表演講，但同樣也不是一問一答，"文似看山不喜平"提問也是一樣。沒有問題，或者一個問題接一個問題地提問都會使課堂沒有波瀾，顯示不出重難點(diǎn)。課堂導(dǎo)入，在學(xué)生最感興趣的時候提問，吊著胃口，可以最好地起到吸引學(xué)生的作用；課中提問，對重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿芗奶釂?，信息技術(shù)課尤為重要，雖然每一步驟都會有程序步驟介紹，但是學(xué)生瀏覽一遍并不能留下深刻映像；課后總結(jié)梳理時適當(dāng)提問，可以幫助學(xué)生建立起知識體系，增加學(xué)生的記憶時間?？傊趯W(xué)生需要鞏固記憶，理解思考的時候?qū)W(xué)生提問，可以有助于學(xué)生把握重點(diǎn)，而又不會顯得枯燥。當(dāng)然，提問時機(jī)應(yīng)該避開學(xué)生的思維環(huán)節(jié)，學(xué)生自主思考的時候，避免此時提問，獨(dú)立的思考是教學(xué)過程中必要的。

2.2提問方式。問題分為開放性問題和封閉式問題兩種。開放性問題可以刺激學(xué)生思考，便于訓(xùn)練發(fā)散性思維；封閉式問題較為簡單，對學(xué)生思考問題提供了充足的提示。兩種問題并沒有優(yōu)劣之分，關(guān)在在于如何根據(jù)課堂實(shí)際需求選擇合適的提問方式。為了引導(dǎo)學(xué)生思考，尤其是對相對困難的問題的思考，學(xué)生憑借自己的能力無法獨(dú)立思考出來，這一類問題，老師宜用封閉式提問，將問題分解成一個一個的封閉式的小問題，引導(dǎo)學(xué)生慢慢找到答案，而回答問題的過程實(shí)際就是思維過程的顯現(xiàn)。信息技術(shù)作為一門實(shí)用性的學(xué)科，課堂會與很多生活實(shí)際問題結(jié)合起來，解決實(shí)際生活問題，就不宜設(shè)置太多的條條框框，學(xué)生能夠憑借自己的經(jīng)驗(yàn)解決問題最佳，對于這一類問題就宜用開放式提問，給學(xué)生適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮空間。

2.3提問內(nèi)容。提出一個問題，就是給學(xué)生設(shè)置了一個教學(xué)情境，對于知識能力層級的目標(biāo)問題，就需要簡明扼要，這一類問題老師必須檢測，但對學(xué)生來說難度不大，因而簡明扼要不會讓學(xué)生反感。對于運(yùn)用性問題，一些技術(shù)層面上的問題，初中生現(xiàn)有的思維能力會顯得不足，因而問題情境設(shè)置的周詳，就會讓學(xué)生找到內(nèi)部的邏輯關(guān)系，使得知識框架更加明晰。再者，提問的知識內(nèi)容應(yīng)該以教學(xué)重難點(diǎn)為主，這就才能保證整個課堂重點(diǎn)突出，學(xué)生不至于對課堂內(nèi)容糊涂不清。

結(jié)語：信息技術(shù)課程既不同于語文數(shù)學(xué)等純理論的學(xué)科，有不同于體育等純實(shí)踐操作的課程，他既有理論知識的學(xué)習(xí)，又有時間操作的運(yùn)用。純理論、純實(shí)踐的轉(zhuǎn)化落差，實(shí)踐和操作混合所帶來的管理困難，都問整個課堂的高效進(jìn)行帶來了阻力，那么以提問的方式創(chuàng)設(shè)課堂情境，減少實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)帶來的情緒落差，就將對二者起到很好的調(diào)節(jié)作用，高效提問也就為初中信息技術(shù)課堂的高效提供了保障。

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