王璐

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0249-02

優(yōu)秀教師好比武林高手，要具備多種過(guò)人的能力。初中生物課就是一個(gè)好平臺(tái)，它能檢驗(yàn)一位老師到底有沒(méi)有兩下子?，F(xiàn)在我就談?wù)勆虾贸踔猩镎n的幾項(xiàng)舉措。新課標(biāo)準(zhǔn)提出了"面向全體學(xué)生"的理念，要著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，教師就應(yīng)從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。初中生的認(rèn)識(shí)水平和邏輯思維還不夠成熟。生物學(xué)中的許多概念和理論相對(duì)抽象、枯燥，學(xué)生難于理解，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定困難。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、從日常生活現(xiàn)象、從實(shí)物、從活動(dòng)、從視頻、從動(dòng)畫(huà)等等方式、手段入手，在學(xué)生體驗(yàn)、體會(huì)的基礎(chǔ)上，再加以啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。下面我介紹一些學(xué)習(xí)生物的方法。

1.用實(shí)踐學(xué)習(xí)生物

腦功能定位學(xué)說(shuō)表明，人類(lèi)大腦由兩半球構(gòu)成，大腦對(duì)人體的運(yùn)動(dòng)和感覺(jué)的管140理是交叉的，左半球的功能？側(cè)重于邏輯思維，如語(yǔ)言、邏輯、教學(xué)、分析、判斷等；右半球側(cè)重于形象思維，如空間、圖形、音樂(lè)、美術(shù)？等。左、右腦半球猶如兩種不同類(lèi)型的信息加工系統(tǒng)，它們各司其職，相輔相成，相互協(xié)作，共同完成思維活動(dòng)。左右兩半球信息交換的生理結(jié)構(gòu)是胼胝體，它由兩億條神經(jīng)纖維組成，每秒鐘可以處理兩半球之間往返傳遞的40億個(gè)信息。傳統(tǒng)的生物教學(xué)，重視邏輯思維的培養(yǎng)，輕視形象思維的發(fā)展，不專(zhuān)注于實(shí)踐的作用，同時(shí)影響著智力的提高。因此，我們應(yīng)主攻思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐的鍛煉。

感知是形象思維的源泉，人們認(rèn)識(shí)生物總是從感知開(kāi)始，主要通過(guò)視覺(jué)把所學(xué)的生物形象信息傳遞給大腦，在大腦中留下痕跡，當(dāng)事情不在面前時(shí)，這種痕跡會(huì)再現(xiàn)出事物的形象，心理學(xué)稱為表象。人腦用表象材料進(jìn)行思維，創(chuàng)造出新形象的過(guò)程就是形象思維。沒(méi)有感知作基礎(chǔ)，表象就不會(huì)產(chǎn)生，沒(méi)有表象作材料，就談不上形象思維。那么生物談何學(xué)好。因此，要為形象思維準(zhǔn)備豐富的表象，在生物教學(xué)中應(yīng)抓好以下幾點(diǎn)：①加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這是形成豐富表象的主要途徑，一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)，會(huì)留下深刻的表象，應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從中獲得生動(dòng)形象的表象。②運(yùn)用形象教具，來(lái)豐富學(xué)生的感覺(jué)，如模型、圖片、掛圖等。③理論聯(lián)系實(shí)際，廣泛攝取表象，引導(dǎo)學(xué)生到自然界去識(shí)別生物、調(diào)查破壞生態(tài)平衡的因素等。④從聲象教材中攝取表象，聲象教材的優(yōu)勢(shì)，能同時(shí)喚起聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的興奮，促進(jìn)左右腦協(xié)同工作，發(fā)揮形象思維和邏輯思維的作用，以達(dá)到對(duì)生物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在施教中，我們要提倡多種生物信息的滲透，以便形成豐富多彩的表象。

2.研究性學(xué)習(xí)生物

所謂研究性學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界有如下幾種認(rèn)識(shí)：①泛指學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。②指學(xué)生在科學(xué)課中自己探討問(wèn)題的學(xué)習(xí)方九③從課程結(jié)構(gòu)上看；"綜合實(shí)踐活動(dòng)"的設(shè)置，它包括三類(lèi)指定領(lǐng)域，即研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育。其中研究性學(xué)習(xí)是核心。

生物學(xué)作為一門(mén)與社會(huì)發(fā)展密切聯(lián)系的自然學(xué)科，在新世紀(jì)有著廣闊的發(fā)展前景。從人類(lèi)基因組計(jì)劃到致癌基因、從轉(zhuǎn)基因動(dòng)、植物到克隆基因。從線粒體基因到人類(lèi)媽祖"非洲夏娃"、從餐桌上的轉(zhuǎn)基因食品到DNA偵破技術(shù)等等，漸漸地成為有文化的公民必備的常識(shí)。其中"生命科學(xué)"、"轉(zhuǎn)基因工程"、"克隆技術(shù)"，已經(jīng)在很多領(lǐng)域顯示出了其領(lǐng)先科學(xué)的優(yōu)勢(shì)，生物學(xué)與其它學(xué)科的相互滲透及"生物實(shí)驗(yàn)"'的普及，對(duì)"研究性學(xué)習(xí)"的引入創(chuàng)造了有利條件。

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)及探究性實(shí)驗(yàn)，非常適合初中學(xué)生進(jìn)行"研究性學(xué)習(xí)"。通過(guò)上述學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生主動(dòng)獲取有關(guān)生物體結(jié)構(gòu)、功能及進(jìn)化方面的理論知識(shí)。生物學(xué)與地理等學(xué)科結(jié)合，可以為學(xué)生創(chuàng)造探索生物多樣性與環(huán)境保護(hù)、植被破壞與水土流失、亂伐森林與沙塵暴、雪塵暴肆虐的關(guān)系，以及環(huán)境污染與人類(lèi)疾病發(fā)生關(guān)系的調(diào)查。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把握生物學(xué)科的特點(diǎn)，積極創(chuàng)新教學(xué)思路和方法

教師應(yīng)不斷創(chuàng)新思路和改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)既要高容量，又要思路清晰，條理分明。作為生物學(xué)科教師講課語(yǔ)言要簡(jiǎn)練精當(dāng)、專(zhuān)業(yè)，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)要重點(diǎn)講；善于歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系、知識(shí)歸類(lèi)和知識(shí)規(guī)律、解題思路和作題技巧等。在講解過(guò)程中，教師注重啟發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑，促進(jìn)知識(shí)向能力的遷移。加強(qiáng)知識(shí)的縱橫聯(lián)系和遷移運(yùn)用，以加深知識(shí)的理解和提高應(yīng)變能力。我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了有益探索：

3.1突出生物學(xué)思路創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。思路比方法更重要。教學(xué)中，我首先注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成按照生物學(xué)的特點(diǎn)去觀察、分析問(wèn)題的思維習(xí)慣。讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋，挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)作出規(guī)律性的概括和理論上的總結(jié)，知其然并知其所以然，以初步培養(yǎng)學(xué)生靈活、敏捷、創(chuàng)新的思維品質(zhì)。

3.2采用多種教學(xué)手段，把握準(zhǔn)教學(xué)深度，加大課堂密度，提高課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)在照顧到大多數(shù)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，還要盡可能地加大課堂知識(shí)信息容量，適當(dāng)增加課堂密度，以期產(chǎn)生"拉動(dòng)效應(yīng)"。

為此，教學(xué)中我根據(jù)學(xué)校的條件，采用多媒體教學(xué)手段來(lái)加大課堂容量和密度。如在復(fù)習(xí)《被子植物一生》時(shí)，課前做成課件，按照植物體一生的發(fā)育過(guò)程，把整部分知識(shí)有機(jī)整合在一起，不僅增加了課堂容量，而且按照事物發(fā)展的順序，學(xué)生易于掌握。難度過(guò)小，學(xué)生提不起興趣，思維不活躍，不能引起共鳴；難度太大，學(xué)生也會(huì)望洋興嘆，喪失興趣。

一般教學(xué)難度應(yīng)控制在"抬頭可見(jiàn)，跳起可取"的程度，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生不斷地在學(xué)習(xí)中得到成功的喜悅，起到提高學(xué)習(xí)效果的作用。

總之，教師應(yīng)重新認(rèn)識(shí)新一輪課改背景下的生物學(xué)課堂教學(xué)，生物學(xué)課堂教學(xué)無(wú)固定模式可循，教師應(yīng)本著"與新課程一起成長(zhǎng)"的態(tài)度來(lái)創(chuàng)新發(fā)展生物學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)涵。