李錫蓮

摘要：目前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了新的教學(xué)方法，它對數(shù)學(xué)教育的不斷發(fā)展與進步有著十分深刻的影響與作用。而且，在數(shù)學(xué)教學(xué)中提倡高效的課堂教學(xué)是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，是數(shù)學(xué)教學(xué)繼續(xù)前進的必然要求。在初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)中應(yīng)用新的教學(xué)方法能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生全神貫注地聽講，自主地思考數(shù)學(xué)問題，全身心地參與教師在課堂上所提出的數(shù)學(xué)活動。對初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)進行深刻的分析，以便提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力，能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，通過努力，去分析問題、解決問題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；高效課堂；教學(xué)方法

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0189-02

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要構(gòu)建高效初中課堂已經(jīng)迫在眉睫。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還存在著許多不足。因此新時期初中數(shù)學(xué)應(yīng)該關(guān)注高效課堂創(chuàng)建的基本條件努力創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)課堂提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

1.傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的弊端

1.1教學(xué)理念過于傳統(tǒng)使得高效課堂的建立受阻。教學(xué)思想是構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分，同時也是先行條件。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)思想的落后已經(jīng)成為制約高效課堂創(chuàng)建的主要因素。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)思想主要是以學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握以及學(xué)生成績的提高為主教學(xué)理念更是圍繞應(yīng)試教育而展開教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位教師的引導(dǎo)過程并不能夠充分體現(xiàn)。

1.2教學(xué)手段過于單一致使構(gòu)建高效課堂教學(xué)受到較為嚴重的影響教學(xué)模式的運用與研發(fā)不力也在影響著初中數(shù)學(xué)高效課堂的建立。教學(xué)手段過于單一是影響初中數(shù)學(xué)高效課堂創(chuàng)建的另一主要因素。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)教師普遍采用"灌輸式"教學(xué)法為主注重學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識掌握，然而學(xué)生對于知識的靈活運用并不能夠得到保證。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中很多課堂教學(xué)模式較為死板，通常是以習(xí)題練習(xí)以及單純地知識點講解為主，課堂教學(xué)氣氛不能很好地烘托出來掌生對于課堂教學(xué)內(nèi)容參與的積極性不高掌習(xí)興趣很難得到培養(yǎng)。

1.3學(xué)生能力培養(yǎng)不到位致使初中數(shù)學(xué)高效課堂難以形成。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不但要讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識還要培養(yǎng)學(xué)生的能力。而在初中課堂中對于學(xué)生能力的培養(yǎng)并不到位。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對于學(xué)生能力的培養(yǎng)忽視程度較高同時學(xué)生對于問題的解決思路不是很明確，學(xué)生自身對于知識點的運用不能夠達到相應(yīng)的標準進而學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性也會受到影響。

2.高效課堂的教學(xué)方式

在有些學(xué)生看來，初中數(shù)學(xué)比較枯燥乏味，研究高效的課堂教學(xué)方式來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是非常有必要的（筆者在以上教學(xué)設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，對高效課堂的教學(xué)方式做了研究，以為：在課堂中實行學(xué)生分組合作的方式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣（通過筆者的具體實踐，表明這種教學(xué)方法是完全可行的，并取得了不錯的效果。

2.1學(xué)生小組方式。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，在開展小組合作學(xué)習(xí)的時候，對學(xué)生的分組情況要充分考慮到各個學(xué)生的特點，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的高低、學(xué)生的性別、學(xué)生的智力情況等。筆者在對小組成員分配中可參考以下搭配：①優(yōu)差學(xué)生均衡搭配。筆者認為，優(yōu)差學(xué)生搭配的分組方式，對于初一、初二的學(xué)生來說比較有針對性。這種分組方式可以達到優(yōu)勢互補、取長補短的效果。在具體分組過程中，每個小組的學(xué)習(xí)水平應(yīng)相對平衡，這種分組方式有利于教師的整體把握。在這種分組方式中，學(xué)習(xí)能力強的優(yōu)等生可以得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生的帶動，給予促進，使得學(xué)困生能夠進行主動學(xué)習(xí)，取締被動學(xué)習(xí)這種不良的學(xué)習(xí)方式。以上分組方式，不僅可以增強他們互幫互助的精神，而且可以改變學(xué)生自私自利的不良習(xí)慣，增強學(xué)生之間的團隊合作能力，值得提倡。②分層搭配的分組方式。分層搭配的分組方式，比較適合畢業(yè)班的學(xué)生。分層搭配分組方式的原則為：將學(xué)生按學(xué)習(xí)水平進行分層。也就是說，將數(shù)學(xué)水平較好的學(xué)生組為一組，將數(shù)學(xué)水平較弱的學(xué)生分為一組。這種分組方式，可以實現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)展。對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生來說，通過這種分組方式，可以實現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、交流和比較的效果，促使他們向更高水平提高；而對于學(xué)困生來說，在小組內(nèi)不再是受幫助者，這樣有利于樹立他們的自信心，能很好的保證他們對于基礎(chǔ)課程的掌握。

2.2有效的課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生通過自己的活動去探究與發(fā)現(xiàn)知識。教學(xué)過程是學(xué)生認識的過程，只有學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)，才能收到良好的效果。因此，在教學(xué)中，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生動手操作，主動參與學(xué)習(xí)研究的全過程。

例如：在教學(xué)九年級下冊"三角形的中位線"時，筆者沒有局限于課本上的方法，而是讓學(xué)生自己動腦筋動手操作，探討出三角形的中位線定理，結(jié)果學(xué)生想出了除課本上拼接平行四邊形的方法外，還得出中位線和第三邊之間的數(shù)量關(guān)系，以及想到了把一對同位角剪下，通過角的重疊驗證角相等，進而得出中位線和第三邊的平行關(guān)系，讓筆者出乎意料。

2.3有效的課堂教學(xué)應(yīng)有學(xué)習(xí)評價的課堂激勵。西諺說："你可以把一匹馬牽到河邊去，但你不能使其一定喝水"。同理，恰當?shù)恼n程和好的教學(xué)非常必要，但并不能充分保證學(xué)生學(xué)好。如果教學(xué)不能激勵學(xué)生，使學(xué)生參與，教學(xué)就無法達到預(yù)期的目的。反之，教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的動機，調(diào)動他們的積極性，才能使他們主動地投入學(xué)習(xí)并學(xué)得更好。有效的評價與激勵，有助于學(xué)生認識自我，建立自信，有助于教師改進教學(xué)。在教學(xué)中，教師要營造和諧民主的課堂氛圍，做到有疑問、有驚嘆、有笑聲、有爭議；根據(jù)學(xué)生的不同需求，選用不同的激勵方式。善于捕捉學(xué)生身上隨時的閃光點，給予及時、恰當?shù)目隙ㄅc激勵，讓學(xué)生樹立自信的風(fēng)帆，獲得良好的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花。

總之新形勢下高效課堂的創(chuàng)建刻不容緩對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言池應(yīng)得到充分的重視。在教學(xué)過程中，以生為本以學(xué)定教建立新型教學(xué)模式不但能夠促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，而且能夠讓每一個學(xué)生都能在課堂上最大限度地發(fā)揮自己的潛能從而構(gòu)建高效課堂。

參考文獻：

[1]周月輝.試論數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入新課的情境創(chuàng)設(shè)的有效性田.當代教育論壇（教學(xué)研究），2010，（8）.