摘要：如今很多的教育理念在不斷地改革與創(chuàng)新，"對話"理念也在進(jìn)一步的發(fā)展，它的出現(xiàn)在一定程度上改變了小學(xué)語文課堂，對于傳統(tǒng)的語文教學(xué)做出了創(chuàng)新。由此我們可以看出對話理念的到來體現(xiàn)著在教學(xué)的過程中，學(xué)生的地位變得越來越重要，教師一定要重視學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：探索；小學(xué)語文；教學(xué)模式；對話教學(xué)；策略

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0089-01

在實(shí)際的教學(xué)過程中很多的教育工作者對于這樣一種理念的理解有所偏差，很多教師把對話緊緊地看成一種形式，對于對話的本質(zhì)沒有進(jìn)行深入的研究與思考，忽視了其中的本質(zhì)，對于學(xué)生的思想情感也沒有重視，對話的范圍在這里被無情地縮小了范圍，僅僅的把對話看成了簡單的師生對話和一般的師生互動，忽視了其他對話的因素，縮小了對話的范圍和覆蓋面，簡單的理解成為表面的含義，沒有對其進(jìn)行深入的理解，對于學(xué)生內(nèi)在思想的表達(dá)和闡述也有所忽視，導(dǎo)致學(xué)生的表述也不會那么的完整。

因此在課堂上會出現(xiàn)大量的零碎對話的現(xiàn)象，通過這些課堂教學(xué)的現(xiàn)象我們認(rèn)為真正意義的對話可以進(jìn)行界定的，一定要建立對話的學(xué)習(xí)策略，通過對話式的教學(xué)模式可以對廣大的教育工作者有所影響，為他們的小學(xué)語文教學(xué)提高2方法，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以說課堂教學(xué)對于學(xué)習(xí)成效的影響是非常巨大的，這就要看教師在實(shí)際的教學(xué)過程中是否關(guān)注學(xué)生的需要和學(xué)生的思想情感，以此來促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高，積極地營造一種良好的、和諧的課堂環(huán)境。

1.以“對話”為學(xué)習(xí)策略，積極探究小學(xué)語文教學(xué)模式

以"對話"為學(xué)習(xí)策略對于小學(xué)語文教學(xué)有著很大的幫助，在語文教學(xué)模式上應(yīng)該以對話核心為中心點(diǎn)，把對話依托點(diǎn)為主要的內(nèi)容，把對話主體最為教學(xué)的主要線索，把這些東西積極地構(gòu)建成一種教學(xué)框架，內(nèi)容層次非常的簡單、鮮明，融合度也是非常的不錯，對于課堂教學(xué)有著非常大的作用。這樣的課堂教學(xué)模式主要還是以"預(yù)習(xí)與交流——確定對話核心主題——引出分主題——借助對話依托點(diǎn)闡述分主——整合分主題回歸核心主題"為基本框架。

1.1對話的關(guān)鍵性因素。在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，一定要確定對話的中心，只有對話的中心確定了，那么對話的主題自然也會明晰，因?yàn)槭?顯性對話者"——"教師、學(xué)生"與"隱性對話者"——"作者和編者"這樣的一種結(jié)構(gòu)載體，運(yùn)用這樣一種載體可以共同構(gòu)筑共同的話題，在實(shí)際的教學(xué)過程，其實(shí)就是師生共同參與的結(jié)果，都是圍繞這個對話主題來進(jìn)行的。

1.2對話一定要分主題。在進(jìn)行對話的時候一定要在主題的框架之下，學(xué)生會有自己的理解和感受，通過自己的感受來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，這些在對話核心的主體下就是對話分主題。

1.3對話需要依托一定的點(diǎn)。如果說"對話核心主題"和"對話分主題"是整個語文課堂的中心內(nèi)容，那在課堂上主要的對話依托點(diǎn)就是所謂的對話核主題和分主題。語文課堂的教學(xué)在進(jìn)行對話的過程中主要的依托的還是文本的具體內(nèi)容，它是由多個語言單位所組成的，也可以再這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸。

1.4對話式語文教學(xué)遵循的根本要素。在進(jìn)行語文教學(xué)過程中，師生之間一定要加強(qiáng)溝通與交流，通過共同的討論來進(jìn)一步確定對話的主題。對于所確定的主題，運(yùn)用合理地策略讓學(xué)生表達(dá)自己的感受，闡述自己的情感思想，因而進(jìn)一步確定對話分主題。師生可以圍繞著對話的分主題來尋找各個依托點(diǎn)，抒發(fā)自己的見解，促進(jìn)師生共同的交流，達(dá)成相關(guān)的共識，共同解決問題。通過各個相關(guān)依托點(diǎn)可以進(jìn)行相互的批評與借鑒，使得單個的依托點(diǎn)來整合各類資源。學(xué)生和教師一定要依據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行課堂對話，進(jìn)而進(jìn)行總結(jié)和概況，使"對話核心主題"有一個多方面、多層面的研究內(nèi)涵。

2.以“對話”為學(xué)習(xí)策略，來進(jìn)一步分析語文教學(xué)特點(diǎn)

2.1進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)對話的核心主題思想。語文課堂教學(xué)是一個豐富多彩的內(nèi)容，在這里我們可以把語文課堂看成一種語言對話的場所，可以圍繞著一個中心的主題來進(jìn)行對話。對話式教育模式一定要強(qiáng)調(diào)對話的核心來自于學(xué)生和教師對于文本的整體感受和理解，盡可能的還原作品應(yīng)該有的完整性。因此在進(jìn)行教學(xué)的時候，教師應(yīng)該確定一個核心的話題，可以把把對話的核心引入到認(rèn)知或者思想的角度，這需要根據(jù)具體的內(nèi)容來進(jìn)行確定和概況，對話式的語文教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的內(nèi)心閱讀感受。

2.2使得語文課堂變得更加質(zhì)樸。教學(xué)在本質(zhì)上來說是一種非常質(zhì)樸的事情，任何大教育家在進(jìn)行學(xué)生的培養(yǎng)時，都是憑借著最為簡單的手段來進(jìn)行展開的，這種手段就是語言，但是他們的思想?yún)s對后世有著很深遠(yuǎn)的影響，在歷史上為很多人所遵從。但是當(dāng)代的語文教學(xué)，在一定程度上陷入了浮夸的怪圈，對于語文課堂的回歸本質(zhì)是很多教育工作者所希望的，也是他們所追求的，在對話模式的開展過程中，一定要依據(jù)核心的主題來進(jìn)行展開，然后再這樣的基礎(chǔ)上不斷地延伸與思考，使得學(xué)生在進(jìn)行對話的過程中認(rèn)識繼續(xù)的加強(qiáng)和深入，語言也更加具有個性，情感更加的真誠，在圍繞核心主題的對話中，可以充滿著智慧。

2.3學(xué)生要做好預(yù)習(xí)的功課，這是教學(xué)的重要內(nèi)容。對話需要一定的動機(jī)，只有產(chǎn)生一定的動機(jī)才會使得學(xué)生有一種對話的欲望和沖動，學(xué)生在進(jìn)行文本的閱讀之后希望與人進(jìn)行對話探討，來交流自己的理解與感悟。因此對于學(xué)生展開預(yù)習(xí)的交流環(huán)節(jié)是需要大力倡導(dǎo)的，在這一樣的基礎(chǔ)上可以確定對話的核心主題。大多數(shù)情況下核心主題的確定都是依據(jù)大多數(shù)學(xué)生的感受和理解為基礎(chǔ)，有的時候還以個別學(xué)生的獨(dú)特感受來確定核心主題。由于閱讀過程中，每一個人的心理都有不同的感受，學(xué)生都希望自己被認(rèn)可和支持，希望自己的問題得到解決，這樣的動機(jī)對于學(xué)生來說形成了強(qiáng)大的動力和需求，對于學(xué)生的對話有著很好的效果。

2.4加強(qiáng)對話形式的多元化與多樣性。對話式教學(xué)一定要有所創(chuàng)新，在實(shí)際的教學(xué)過程中要利用多種形式來展開，通過動靜態(tài)的結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生對話的積極性，讓學(xué)生在動與靜的交替狀態(tài)中，注意力也會有所變化，會提高學(xué)生的整體能力，加強(qiáng)學(xué)生語言能力。這對于學(xué)生來說是非常有幫助的，可以促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論.合肥：安徽教育出版社，2000.

[2]袁振國.教育研究方法.北京：高等教育出版社，2000.

作者簡介：

謝亨昊，男，漢族。工作單位：江西省贛州市南康區(qū)龍嶺鎮(zhèn)小學(xué)。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。