重慶市九龍坡區(qū)石坪橋小學校 羅代惠

背景：

在貫徹落實新課程標準的活動中，我區(qū)對語文核心素養(yǎng)正進入深入研究階段,老師們也逐步轉變觀念，轉變自己的教學行為，改變學生的學習方式。最近，我有幸聆聽了瀘州忠山小學送課到鄉(xiāng)村的古文教學——《貓斗》，頗有感受。

案例：

教學程序：

一、引入課題

1.斗字組詞，教師書寫甲骨文的“斗”字，想象生活中動物打斗的畫面，并用自己的語言描述。

2.讀課題。

二、學生展示好好讀

1.課件出示古文,讀準字音，讀通句子。

2.標出節(jié)奏，并練習朗讀。

3.教師示范讀，讀出快慢。

4.學生練習讀豎排形式。

三、學生展示好好理解

1.理解第一句：黃白二貓，斗于屋上。練習說短語。 于

2.理解第二句，了解兩只貓怎么相斗的？學生先自己談理解，教師引導點撥四目對射，兩不相下的意思，看視頻，理解聳毛豎尾，想象貓打斗的兇猛而可怕的畫面。

3.理解第三句，了解白貓為什么跑，從而理解白貓輸了。

4.用白話文把故事內容串起來說一說。

四、好好背與好好仿寫

1.多讀幾遍，試著背誦。

2.想象兩只小貓打斗的場景，表演表演。

3.仿寫古文，寫寫生活中的其他動物打斗的場景。

引起的反思：

我們看見，課堂上學生時而靜靜地自主學習；時而積極主動地參與小班學習,全班交流。在共同探究的過程中，老師找準學生的最近發(fā)展區(qū)，與學生一起進行文言文的閱讀體驗，感受這篇課文特有的語言現(xiàn)象。其次，繼續(xù)滲透文言文的基本閱讀方法，在借助注釋、聯(lián)系上下文的基礎上還能用現(xiàn)代語匯去補充，使學生實現(xiàn)文化意象的傳承，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

取得成功,我認為有以下幾點:

一、教師相信學生，精心設計學生展練案，“先學后教”,給予學生生長希望

我們看見，李老師哪怕是借班級上課,也大膽給予學生展練案。老師精心設計了三個板塊的展練案：好好讀，好好理解，好好背與好好仿寫。老師把把任務隨機分配給了不同小班，賦予了學生自主學習的權力和責任，讓學生成為學習活動的真正主人。

學生課前，就明確自己的學習內容、目標，了解學習的方法，并自主學習，做好了課上交流的充分準備。因此，所有學生是一種輕松的狀態(tài)進入學習,課堂成了主動性、獨立性與創(chuàng)造性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。學生的課堂，由課內走向課外，由單一的接受知識，變成了主動去探究知識，獲取知識，儲備知識，形成綜合能力。

二、教師找準學生的最近發(fā)展區(qū), 以學定教，依體而教,處處充滿生長氣息

(一)分析學情,以學定教

何以“以學定教”，就是要根據(jù)學情，在學生 “最近發(fā)展區(qū)”超前的地方，制定我們的教學策略和方法。這給我們教師提出了更高的要求，需要我們教師鉆研教材，了解學生的能力，要真正成為學生學習的引導者，要有較強的預見性，課堂上隨時準備順學而導。

在學習本文之前，學生已有一些文言文、古白話文的閱讀基礎，因為在五年級才學過《楊氏之子》，而且就詞句的理解來說，此文詞句更容易理解。因此，老師充分相信學生，大膽讓3個小班學生展練好好讀，好好理解，好好背和好好仿寫。

(二)找準文言文的特點，依體而教

老師找準了文言文的特點,讀準字音，讀通文言文,讀出節(jié)奏,讀懂字義,了解文言文語言的簡練,并讓學生在熟讀成誦的基礎上,進行仿寫。我們看見,課堂上,學生一次次讀,讀出了古文的韻味,最后水到渠成，遷移到仿寫古文,寫出了豬斗、雞斗、虎斗、犬斗、鳥斗等。整個學習展練的過程，循序漸進，由易到難，學生習得語言，還能運用語言。學生個個展現(xiàn)自我，處處在生長。

三、以學定教，讓出精彩。講授具有針對性，“少教多學”，處處生長場

（一）給學生充分合作學習的時間和空間，小班交流學習精彩紛呈

1.給足時間小班合作交流

我們看見，李老師把時間和講臺讓給了學生。3個小班在臺上匯報，下面的學生傾聽、補充、評價，人人都有事情做，形成生生交流互動，師生交流互動的學習共同體。學生在合作中分享，在分享中合作，學會了交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，培養(yǎng)了學生的團隊精神和合作意識，提高了學習的績效。

2.學生知道的，老師不講，讓學生講，讓出了精彩

全班交流時，教師旁聽，學生之間就有了自由的，暢所欲言的互動交流。因此，我們看見，全體學生的思維打開了，小班成員個個發(fā)言，都有自己的見解。小組長充滿自信，組織能力強。在朗讀環(huán)節(jié)，學生能夠讀通順，讀出節(jié)奏停頓，老師讓小班的孩子們盡情朗讀，書聲瑯瑯。在表演完畢兩只小貓打斗的場面時，學生觀察，爭先恐后點評兩個學生的表演，老師也讓他們爭論，辨析。在這個過程中，學生知道了“黃貓奮起逐之，白貓走入室，不敢復出”中，黃貓乘勝追擊，速度很快，而白貓?zhí)优?，肯定速度也很快，所以，走的意思，在這篇古文里，是跑的意思。這個教學片段，兩個孩子先表演，其他孩子觀看、評論、再表演，真是立足文本，有理有據(jù)，才思敏捷，精彩極了。

（二）教師當講則講，用課文教學生學語文，立足教課程知識技能

1.教師開課時候，書寫甲骨文的“斗”字，教師引導學生觀察，生動地描述：一個人伸出了右手，另一個人伸出左手，兩個人面對面，互相擊打對方。學生在老師的描述下，真切感受到了中國甲骨文的繪畫美和靈性美。上課一開始，就走進了中國傳統(tǒng)文化的氛圍，感受到濃濃的古文化氣息。

2.學生在表演兩只貓打斗的過程中，知道了走，是跑的意思。在這里。李老師沒有就此打住，而是點撥學生，回憶，還有哪些短語和詞語中的走，是跑的意思呢？學生沉思回憶，全班交流，說出了走馬觀花、飛沙走石、奔走相告、筆走龍蛇等。

這里的教學,是引領學生梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗,感受中國的傳統(tǒng)文化。

總之，“依體而教”,讓學生在文言文的學習中，實現(xiàn)了文化的傳承與理解；“以學定教”，充分調動了學生學習文言文的積極性、主動性。語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分。學習語言文字的過程，也是文化獲得的過程。這樣的課堂，形成了一個綜合化的整體效應，把生活、綜合、運用，和諧地整合在一起，處處是學生的生長場。