游啟

（湖南省岳陽(yáng)市汨羅市智峰鄉(xiāng)中心小學(xué)）

淺談?wù)Z文教學(xué)中對(duì)優(yōu)生與學(xué)困生的因材施教、寓教于樂(lè)

游啟

（湖南省岳陽(yáng)市汨羅市智峰鄉(xiāng)中心小學(xué)）

新課程強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)學(xué)生建立“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。在各種學(xué)習(xí)形式中，小組合作學(xué)習(xí)由于其對(duì)團(tuán)隊(duì)和個(gè)體學(xué)習(xí)的重視，已被我們廣泛應(yīng)用于新課改的課堂教學(xué)實(shí)踐中。

小組學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我注意到：有一些學(xué)生由于自身特別優(yōu)秀而過(guò)于“鶴立雞群”，但另一些學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)于落后，學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的原因而不能融入小組學(xué)習(xí)中，這兩類(lèi)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的發(fā)展中容易受到忽視，而成為新的學(xué)習(xí)形式中的“獨(dú)行俠”。作為科任老師，應(yīng)如何對(duì)待在小組合作學(xué)習(xí)中處于邊緣化的他們呢？

一、牢騷太盛防腸斷，風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量

在新課改背景下的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該修煉到的一種境界是因材施教。這是素質(zhì)教育的必然，也是新課改的必然。對(duì)于小組學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀學(xué)生，老師要讓他們感受到“牢騷太盛防腸斷，風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量?！?/p>

學(xué)生黃某，成績(jī)非常優(yōu)異，個(gè)人目標(biāo)很高。他對(duì)文字特別敏感，不喜歡別人發(fā)言中的漏洞和不嚴(yán)密的講述。正是由于該生太“厲害”，給小組中的其他同學(xué)帶來(lái)了壓力，他在小組學(xué)習(xí)中也不夠投入。對(duì)于這種情況，我給予了高度重視。于是，我為他特意準(zhǔn)備了專(zhuān)題復(fù)習(xí)資料，精選一些有難度的練習(xí)或思維題目讓他自己練習(xí)和揣摩。針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，我要求她在記敘文上達(dá)到更高水平。在把記敘文的基本寫(xiě)作要領(lǐng)和如何立意構(gòu)思詳細(xì)講解后，我就讓他放開(kāi)手腳去寫(xiě)，并按照我的要求在班級(jí)運(yùn)用的“星級(jí)作文評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)”中詳細(xì)點(diǎn)評(píng)。所以，他的作文水平提升很快。漸漸地，也融入組里，成了一位活躍又負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)。

二、此時(shí)無(wú)聲勝有聲，愛(ài)到深處是無(wú)言

陶行知有句話：“教育人和種植花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同的情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這才叫因材施教。”因材施教需要老師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)、家庭背景、生活經(jīng)歷等多方面的情況。

我班現(xiàn)在有這樣一個(gè)學(xué)生：程某，該生基礎(chǔ)非常薄弱，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，毫無(wú)自信心，不敢參與學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)，可又非常想學(xué)好語(yǔ)文。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)該生的確在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上存在很大的問(wèn)題。但是我沒(méi)有在學(xué)生面前提半句語(yǔ)文基礎(chǔ)很不好的話，而是抓住她很細(xì)小的進(jìn)步，哪怕是態(tài)度上的認(rèn)真進(jìn)行肯定。

我每周都會(huì)幫她總結(jié)進(jìn)步，比如書(shū)寫(xiě)更工整了，上課更專(zhuān)心了，敢于舉手了等等。慢慢地，他在小組學(xué)習(xí)中的信心也增長(zhǎng)了，把書(shū)寫(xiě)不好的習(xí)慣也逐步改掉了，而且每寫(xiě)出一些自認(rèn)為不錯(cuò)的字還要拿到我面前“顯擺”一番。后來(lái)，我就從最基礎(chǔ)的字詞入手，鼓勵(lì)她把基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)到位，還教她在厭倦的時(shí)候就看看或聽(tīng)聽(tīng)笑話或者故事來(lái)調(diào)節(jié)一下，現(xiàn)在，她已能夠獨(dú)立完成我布置的作業(yè)，并在小組中也能自如發(fā)言了。

我體會(huì)到，學(xué)困生的身上，有一根脆弱的神經(jīng)是不可以去觸摸的，那根脆弱的神經(jīng)就是他們的自尊心，基礎(chǔ)越薄弱的學(xué)生那根神經(jīng)就越脆弱，它就像一根幼苗一樣需要老師去精心呵護(hù)、施肥與澆水，然后才可能茁壯成長(zhǎng)!

三、書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟

新課程下，老師在讓學(xué)生享有學(xué)習(xí)自主權(quán)的同時(shí)，免不了要把學(xué)生往一個(gè)“勤”字上引，學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)手動(dòng)腦的好習(xí)慣。魏書(shū)生曾說(shuō)：“教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事。學(xué)生能講明白的知識(shí)，盡可能讓學(xué)生講?！毙抡n程下的小組學(xué)習(xí)正好是對(duì)這一點(diǎn)的實(shí)踐。在新課程教學(xué)中，尤其是在工具性、人文性較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)科中，貫徹寓教于樂(lè)的原則和方法，可以真正讓學(xué)生做到勤于動(dòng)手動(dòng)腦。

王某的基礎(chǔ)很好，但學(xué)習(xí)卻不夠勤奮，在小組學(xué)習(xí)中經(jīng)常要求別人這樣那樣，對(duì)自己的要求卻不高，甚至有時(shí)作業(yè)沒(méi)按時(shí)完成，還要為自己找借口。我從作文切入，發(fā)現(xiàn)她對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用已經(jīng)達(dá)到了一定水平，但文字中卻缺乏思想與靈氣。因此我建議她加強(qiáng)閱讀，除了一些適合的名著，還推薦她讀一些趣味古詩(shī)詞、歷史故事、寓言童話、幽默笑話等等。同時(shí)在課間和學(xué)生聊天中，我也經(jīng)堂跟她“聊”一些學(xué)習(xí)和閱讀中的事，讓她感覺(jué)到閱讀的樂(lè)趣。一個(gè)月后，我發(fā)現(xiàn)她有了變化，課余還送了些作文請(qǐng)我給她修改。而且，她對(duì)生活也更留心了，看到同學(xué)們每天丟棄的垃圾，她主動(dòng)從家里帶來(lái)了三個(gè)紙盒，請(qǐng)同學(xué)們分類(lèi)投放，每天放學(xué)時(shí)再帶回去交給廢品店，收入用作班費(fèi)。這個(gè)舉動(dòng)受到了同學(xué)和學(xué)校老師的稱(chēng)贊。

寓教于樂(lè)本是古羅馬詩(shī)人賀拉斯提出的關(guān)于詩(shī)歌作用的觀點(diǎn)，告訴了我們教的目的通過(guò)樂(lè)的手段可以更好地實(shí)現(xiàn)。運(yùn)用在語(yǔ)文輔導(dǎo)中我們可以理解為：在娛樂(lè)中教授與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受快樂(lè)。因?yàn)閷W(xué)生更樂(lè)意在審美體驗(yàn)和審美感受中得到陶冶和教化。

“人與人不同，花有幾樣紅?！睆恼軐W(xué)角度講，差異是客觀存在的，而且是合理的。教育理想的結(jié)果應(yīng)該是“產(chǎn)出”一大批個(gè)性充分發(fā)展的人，一大批有著自己主見(jiàn)和思想的“藝術(shù)品”，而不是千人一面的“標(biāo)準(zhǔn)品”。當(dāng)我們教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己志向和自我智慧及性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，才有助于教師去熱愛(ài)和尊重學(xué)生，進(jìn)而教育好學(xué)生。因而，在新課程小組合作學(xué)習(xí)氛圍下，如何將小組學(xué)習(xí)與因材施教、寓教于樂(lè)結(jié)合起來(lái)，是值得教師去探討的一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。

周英.分層教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用［J］.北方文學(xué)：下半月，2012（04）.

·編輯 薛直艷