王芳

（浙江省杭州市瓶窯中學(xué)）

有效策略 高效糾錯(cuò)

王芳

（浙江省杭州市瓶窯中學(xué)）

當(dāng)下，建立“糾錯(cuò)集”已經(jīng)成為一種時(shí)髦，很多教師要求學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)題進(jìn)行收集和整理，然而在使用過程中，“糾錯(cuò)集”往往沒有如意想的達(dá)到事半功倍的效果。結(jié)合三年的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)請(qǐng)教了各位有資深教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同仁，對(duì)學(xué)生開展調(diào)查與研究，將從高三學(xué)生建立和使用“糾錯(cuò)集”的現(xiàn)狀、元認(rèn)知相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和反思、運(yùn)用元認(rèn)知理論指導(dǎo)學(xué)生管理“糾錯(cuò)集”等角度出發(fā)，闡述如何在元認(rèn)知理論指導(dǎo)下幫助學(xué)生提高物理“糾錯(cuò)集”優(yōu)化利用的有效性。

元認(rèn)知；糾錯(cuò)集；高三備考

“糾錯(cuò)集”是目前高三學(xué)生積累學(xué)習(xí)資源的一種好的學(xué)習(xí)方法。就學(xué)生而言，正確建立和使用“糾錯(cuò)集”有助于查漏補(bǔ)缺，養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣；就教師而言，批改學(xué)生的“糾錯(cuò)集”有助于了解學(xué)情，使備課更有針對(duì)性。

一、高中生“糾錯(cuò)集”使用現(xiàn)狀

通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查，筆者了解到目前學(xué)生都在建立“糾錯(cuò)集”，但是使用過程中還存在一些問題。

在能力上，盲目糾錯(cuò)。對(duì)于85.4%的學(xué)生，糾錯(cuò)往往只是訂正，或者是課堂筆記，僅僅是把教師課堂上所講的解題過程在腦中進(jìn)行重復(fù)后記錄。

在時(shí)間上，管理欠缺。面對(duì)每天繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)、堆積如山的作業(yè)，學(xué)生的時(shí)間太寶貴了，為了多做一些練習(xí)，89.4%學(xué)生往往沒有有效地去思考，去反思，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)以及解題方法的掌握不到位。

在監(jiān)控上，評(píng)價(jià)缺失。在建立“糾錯(cuò)集”的過程中，教師缺乏必要的指導(dǎo)、監(jiān)督和鼓勵(lì)。65.3%學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力很少能被激發(fā)，做糾錯(cuò)的熱情逐漸減少。

目前，高三學(xué)生對(duì)“糾錯(cuò)集”的使用情況令人擔(dān)憂?！凹m錯(cuò)集”的管理需要一些方法策略。本文通過元認(rèn)知理論來指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控和調(diào)節(jié)“糾錯(cuò)集”的管理。

二、元認(rèn)知相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和反思

元認(rèn)知是當(dāng)代西方心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域提出的一個(gè)新概念。元認(rèn)知研究的開創(chuàng)者Flavell將元認(rèn)知表述為“個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識(shí)”，以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)識(shí)過程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)測(cè)以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)?！痹J(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。伴隨著認(rèn)知過程，學(xué)生會(huì)意識(shí)到他已經(jīng)理解并記住了大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而就會(huì)產(chǎn)生輕松愉悅的心情。元認(rèn)知策略包含計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。

三、運(yùn)用元認(rèn)知理論指導(dǎo)學(xué)生管理“糾錯(cuò)集”

高三的第一節(jié)物理課上，筆者把以往教學(xué)中“糾錯(cuò)集”整理得比較好的展示給全班學(xué)生看，并把通過“糾錯(cuò)集”使自己的物理成績得到提高的學(xué)習(xí)方法講給全班聽，讓學(xué)生感受到“錯(cuò)誤是有意義的學(xué)習(xí)所必不可少的”。但學(xué)生在糾錯(cuò)本的建立過程中往往會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)：一是應(yīng)付老師檢查，隨便找?guī)讉€(gè)題抄一下；二是只簡單地重做一遍，不反思，用行為的勤奮代替思維的勤奮。針對(duì)這些問題，我明確提出糾錯(cuò)要求：盡量在第一時(shí)間內(nèi)把有價(jià)值的錯(cuò)題用黑筆重新抄一遍在“糾錯(cuò)集”上，同時(shí)把錯(cuò)誤的答案寫上；用紅筆畫出錯(cuò)誤之處，再用藍(lán)顏色的筆把正確答案寫上；最后用紅筆寫錯(cuò)題的知識(shí)點(diǎn)、錯(cuò)題原因等。總而言之，就是將錯(cuò)題重新描述、重新解題并反思小結(jié)。

1.巧用“計(jì)劃策略”指導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行初步分析和歸類

計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽學(xué)習(xí)內(nèi)容、產(chǎn)生待解決的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“糾錯(cuò)集”的內(nèi)容不在于多少，而貴在精。目前情況下，要求學(xué)生每天整理錯(cuò)題是不現(xiàn)實(shí)的，而且短時(shí)間內(nèi)的錯(cuò)誤過于片面，無法發(fā)現(xiàn)共性，因此，每周末的作業(yè)我布置學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題整理。整理時(shí)，不能簡單地按順序?qū)㈠e(cuò)題摘錄，而要初步分析每個(gè)錯(cuò)題對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，統(tǒng)觀一周的錯(cuò)題情況，按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類整理。這個(gè)步驟的調(diào)整，學(xué)生可以通過錯(cuò)題的數(shù)量、形式等清楚地認(rèn)識(shí)自己在什么知識(shí)點(diǎn)上有多少欠缺，從而有針對(duì)性地進(jìn)行訂正，對(duì)癥下藥。

對(duì)于錯(cuò)題的選擇，并非所有的錯(cuò)題都要寫進(jìn)“糾錯(cuò)集”。題目做錯(cuò)的類型大致可以分為三類。

第二類的題目難度中等，自己可以做對(duì)，卻做錯(cuò)了，倒在了勝利的終點(diǎn)線前。這個(gè)類型的題目必須寫進(jìn)“糾錯(cuò)集”，因?yàn)檫@個(gè)類型的問題是學(xué)生提高成績最有價(jià)值的突破口。比如，勻變速直線運(yùn)動(dòng)中的剎車問題。勻變速直線運(yùn)動(dòng)的基本公式只有三個(gè)，學(xué)生容易掌握，但在解題時(shí)，矢量的方向問題、運(yùn)動(dòng)過程的分析等地方學(xué)生比較容易出錯(cuò)。題目本身難度中等，通過糾錯(cuò)反思，這些細(xì)節(jié)都可以注意，這就是理綜成績的增長點(diǎn)。

例1.汽車以10 m/s的速度行駛5 min后突然剎車。如果剎車過程視為勻變速運(yùn)動(dòng)，加速度大小為5 m/s2，則剎車后3秒鐘內(nèi)汽車所走的距離是多少？

錯(cuò)因分析：剎車問題的物理過程不清晰。

反思拓展：物理問題不是簡單的計(jì)算問題，應(yīng)與實(shí)際聯(lián)系，當(dāng)?shù)贸鼋Y(jié)果后，應(yīng)思考是否合理。

第三類的題目難度較大，具有挑戰(zhàn)性。這個(gè)類型的問題因人而異。成績較好的學(xué)生，建議寫進(jìn)“糾錯(cuò)集”；一般程度的學(xué)生，如果看著答案都無法理解，可以不寫進(jìn)去。以下這道例題是一個(gè)力學(xué)和電磁學(xué)綜合性較強(qiáng)的計(jì)算題，較好地考查了學(xué)生的綜合分析能力。思考問題不全面，解題格式不規(guī)范，定向思維泛濫等問題往往導(dǎo)致學(xué)生拿不到滿分。

例2.擺長為l的單擺在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中擺動(dòng)，擺動(dòng)平面與磁場(chǎng)方向垂直，如下圖所示。擺動(dòng)中擺線始終繃緊，小球帶電量為+q，質(zhì)量為m，磁感應(yīng)強(qiáng)度為B，最高處擺線與豎直平面夾角為α，當(dāng)小球從最高處擺到最低處時(shí)，求小球受到的拉力。

錯(cuò)因分析：考慮問題不全面，受定向思維影響。

反思拓展：思考問題一定要細(xì)致深入。綜合類型的問題一定要明確物理情境，分析清楚各個(gè)狀態(tài)。

總而言之，題目的選擇可以根據(jù)實(shí)際情況，挑選有價(jià)值的好題。

2.巧用“監(jiān)控策略”指導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行訂正

監(jiān)控策略包括學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)注意力加以跟蹤，對(duì)題目進(jìn)行自我提問，做題、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。

對(duì)于錯(cuò)題的訂正，絕大部分學(xué)生僅僅是將正確答案抄寫一遍，沒有對(duì)自己思維過程的反思?！凹m錯(cuò)集”絕不是簡單地將題目和答案抄錄下來，更重要的是分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因和預(yù)防類似錯(cuò)誤的方法。元認(rèn)知理論認(rèn)為，人能有效控制自己的思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程，這就深化和拓展了反思的觀念，不僅反思的內(nèi)涵與步驟更清楚，而且使反思由過去單純的心理現(xiàn)象變?yōu)橐环N實(shí)踐行為。在實(shí)踐過程中，我指導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)題集上先寫下自己原先的解題過程，指出自己的錯(cuò)誤所在，然后寫下該題的正確解法，鼓勵(lì)學(xué)生一題多解。找錯(cuò)誤的過程就是分析自身原有的思維，認(rèn)識(shí)原思維的不足之處。再訂正的過程就是拓寬思路，完善思維，抓住問題的本質(zhì)。這是一個(gè)自身逐漸學(xué)習(xí)和修正的過程，會(huì)讓自己對(duì)這一類錯(cuò)題的認(rèn)識(shí)逐步加深。

3.巧用“調(diào)節(jié)策略”指導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行二次整理

調(diào)節(jié)策略指根據(jù)對(duì)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)效果的檢查，及時(shí)更正、調(diào)整。

隨著時(shí)間的推移，錯(cuò)題越來越多，“糾錯(cuò)集”越來越厚。盡管很多學(xué)生有心去看錯(cuò)題集，但也無從下手。這就需要定期對(duì)“糾錯(cuò)集”進(jìn)行二次整理。這個(gè)任務(wù)，教師可以每隔一個(gè)月布置一次，讓學(xué)生重新審視這一階段的錯(cuò)題，分析在這些錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)上，哪些沒有強(qiáng)化，哪些已經(jīng)強(qiáng)化但沒有解決，哪些已經(jīng)強(qiáng)化并且已經(jīng)解決。根據(jù)不同情況，對(duì)每道題進(jìn)行標(biāo)記，然后活頁裝訂，不斷更新補(bǔ)充。通過分析，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有情況確定下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)學(xué)習(xí)過程起導(dǎo)向的作用。根據(jù)元認(rèn)知理論，針對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗?，善于運(yùn)用目標(biāo)來檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)自己的學(xué)習(xí)采取補(bǔ)救措施，強(qiáng)化內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

檢測(cè)是教學(xué)過程的有機(jī)組成部分。對(duì)于“糾錯(cuò)集”使用效果，我們可以通過階段性測(cè)試來檢驗(yàn)。每隔一段時(shí)間，教師可以對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的題目進(jìn)行集中，或是原題，或進(jìn)行改編，讓學(xué)生測(cè)試。如果學(xué)生的準(zhǔn)確率有提高，說明“糾錯(cuò)集”的使用是有一定的效果的。

四、運(yùn)用元認(rèn)知策略的實(shí)踐反思

最初，有些學(xué)生會(huì)用“不會(huì)做”“題目沒看清”等原因來分析。這樣的分析，對(duì)學(xué)生來講是徒勞無益的。這個(gè)時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生嘗試著從“基本概念是否理清”“公式條件是否明確”“解題時(shí)關(guān)鍵字是否理解”“思維過程是否清晰”等具體情況進(jìn)行分析，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不斷細(xì)化，有針對(duì)性地找準(zhǔn)自己的知識(shí)出錯(cuò)點(diǎn)。當(dāng)然，經(jīng)過一階段的分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生糾錯(cuò)過程中存在以下幾點(diǎn)共性：

1.基本概念混淆

物理學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)一些既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念，比如時(shí)間和時(shí)刻、路程和位移等等。學(xué)生往往對(duì)概念理解不深刻，導(dǎo)致概念混淆，公式亂套。例3是典型的概念混淆，重力做功W=mgh，重力勢(shì)能Ep=mgh，兩個(gè)公式中都有h，但物理意義不一樣。

例3.如圖所示，桌面高為h，質(zhì)量為m的小球從離桌面高H處自由落下，不計(jì)空氣阻力，假設(shè)桌面處的重力勢(shì)能為0，則小球落到地面前瞬間的重力勢(shì)能為（ ）

A.mgh B.mgH C.mg（h+H）

錯(cuò)解：C；正解：A

涉及知識(shí)點(diǎn)：重力勢(shì)能的理解，零勢(shì)能面的選擇,重力做功與重力勢(shì)能的區(qū)分。

錯(cuò)因分析：重力做功W=mgh，h為物體下落的高度，重力勢(shì)能Ep=mgh，h為相對(duì)于零勢(shì)能面的高度。解題時(shí)關(guān)鍵字應(yīng)注意。

反思拓展：涉及重力勢(shì)能的問題必須首先考慮零勢(shì)能面的選擇。

2.公式適用條件模糊

錯(cuò)解：物體做自由落體運(yùn)動(dòng)，

涉及的知識(shí)點(diǎn)：物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的條件，整體與局部的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)區(qū)分。

正解：設(shè)物體從塔頂落到地面所經(jīng)歷的時(shí)間為t，位移為H，物體在t-1秒內(nèi)的位移為h。

錯(cuò)因分析：物體從塔頂落下時(shí)，塔頂位置速度為0，整個(gè)過程是物體做自由落體運(yùn)動(dòng)；而最后一秒內(nèi)物體的初速度不為0，自由落體運(yùn)動(dòng)的公式不再適用。

反思拓展：畫運(yùn)動(dòng)過程示意圖，標(biāo)注各已知量，明確公式適用范圍。解決勻變速直線運(yùn)動(dòng)問題時(shí)，整體與局部的過程分析應(yīng)清晰。我以后一定認(rèn)真審題，認(rèn)真分析運(yùn)動(dòng)過程！

實(shí)踐證明，學(xué)生在自我分析基礎(chǔ)上進(jìn)行的調(diào)控，其效果是明顯的，在使用“糾錯(cuò)集”教學(xué)的班級(jí)成績位于年級(jí)同類型班級(jí)前列，相比之前有了比較明顯的提升。但不同能力組學(xué)生建立“糾錯(cuò)集”效果略有差別：優(yōu)等生組對(duì)自己的知識(shí)點(diǎn)是否清楚很了解，顯得自信心較足，能及時(shí)反饋，并且從情緒上鼓勵(lì)、監(jiān)督自己；中等生組對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的評(píng)價(jià)已經(jīng)很清晰，對(duì)自己哪方面能力不足看得比較清楚，自信心也較足，但在情緒上還不能及時(shí)鼓勵(lì)和監(jiān)督自己；后進(jìn)生組本身的知識(shí)脈絡(luò)不清晰導(dǎo)致評(píng)價(jià)不細(xì)致，但也能通過評(píng)價(jià)審視自己與別人之間的差距，開始分析自己的薄弱知識(shí)點(diǎn)，這已經(jīng)是一個(gè)很大的進(jìn)步。

糾錯(cuò)是高三物理復(fù)習(xí)中必不可少的學(xué)習(xí)方法。通過“糾錯(cuò)集”能積累易錯(cuò)知識(shí)，做到查漏補(bǔ)缺，并進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，彌補(bǔ)學(xué)科知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)、空白點(diǎn)。在不斷的糾錯(cuò)中，我們邁向勝利的腳步會(huì)更加堅(jiān)定和有力。

綜上所述，利用元認(rèn)知理論指導(dǎo)，學(xué)生有策略地建立“糾錯(cuò)集”，能夠使高三復(fù)習(xí)更有針對(duì)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得高效?！凹m錯(cuò)集”的建立使高三學(xué)生從題海中解脫出來，使學(xué)生犯相同錯(cuò)誤的概率大大減少，每次作業(yè)的錯(cuò)題越來越少，讓學(xué)生體驗(yàn)到“糾錯(cuò)集”帶來的成就感，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。

［1］石洪浩.巧用錯(cuò)題集 培養(yǎng)好習(xí)慣［J］.中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)研版，2007（10）.

［2］潘金鐘.提高高中物理糾錯(cuò)本使用效率的一些想法［J］.語數(shù)外學(xué)習(xí)：數(shù)學(xué)教育，2012（08）.

［3］成德中.如何整理物理錯(cuò)題集［J］.數(shù)理化學(xué)習(xí)：高中版，2012（08）.

·編輯 薄躍華