趙軍宣（山東省沂南縣獨樹中心小學）

小學數(shù)學“對話式教學”的應(yīng)用思考

趙軍宣
（山東省沂南縣獨樹中心小學）

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷改革與發(fā)展，教師的教學理念和教學方式也在不斷地進行改進與創(chuàng)新。對話式教學方法在新的教育理念產(chǎn)生的背景下應(yīng)運而生。在小學數(shù)學教學中應(yīng)用“對話式教學”有利于構(gòu)建一個平等的師生交流平臺，提高了學生的參與性。同時也有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提高數(shù)學課堂的教學效率。

小學數(shù)學；對話式教學；應(yīng)用思考

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，知識的傳輸多是采用“滿堂灌”的形式傳授給學生，沒有給學生思考和發(fā)揮的余地。這種單純進行知識灌輸?shù)姆椒ㄒ呀?jīng)不能適應(yīng)當前的教育改革新形勢。而“對話式教學”方法能夠有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維和創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣，同時也有助于提高小學數(shù)學的教學水平。

一、了解對話教學意義，營造平等互助的對話環(huán)境

“對話式教學”符合當前素質(zhì)教育改革的要求，提高了學生的動手實踐能力以及合作交流能力，有助于開發(fā)學生的數(shù)學思維，激發(fā)學生的學習熱情?！皩υ捠浇虒W”模式的應(yīng)用，能夠使學生在自主學習、自主探索的過程中，利用已經(jīng)掌握的知識對新的事物或現(xiàn)象進行解釋。同時，也有利于構(gòu)建新的數(shù)學體系，在學習活動中展示自己的思想特征?！皩υ捠浇虒W”模式能夠改善課堂氣氛，使學生有一個放松的心態(tài)，這樣更利于學生對于知識的接受和理解。心理研究表明，人類在心情舒暢放松的情況下，思維會更加活躍。因此，“對話式教學”能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習熱情，大大提高學生的學習效率。

在應(yīng)用“對話教學”模式時，教師要注意保持與學生平等的地位，這也是對話教學模式成功的關(guān)鍵。對話雙方必須相互尊重對方，在平等的基礎(chǔ)上才能真正發(fā)揮出“對話式教學”的真正作用。因此，“對話式教學”在小學數(shù)學課堂中應(yīng)用時，首先教師要創(chuàng)設(shè)一個平等的課堂對話環(huán)境，讓學生掌握一定的課堂對話主動權(quán)，教師應(yīng)當充分尊重學生的個性特征。比如，教師在課堂上與學生進行對話時，對同一個問題要允許不同的學生給予不同的理解，對有好的思路的學生要及時給予鼓勵，從而達到增強學生的學習信心、營造平等的課堂對話環(huán)境的目的。

二、把握對話教學時機，給予正確的對話引導(dǎo)

把握最佳的課堂對話時機是“對話教學”在教學實踐中順利實施的重點。課堂始終處于一個動態(tài)的過程，充滿了不可預(yù)測性。因此，教師要有敏銳的觀察力，及時抓住對話的機會對學生及時地引導(dǎo)和發(fā)問。比如，教師在講“三角形”一課時，在學生掌握了三角形的基礎(chǔ)知識后，教師可以讓學生自由發(fā)揮，提出自己的看法和理解。有的學生說：“我認為三角形具有極強的穩(wěn)定性。如埃及的金字塔是三角形的，可以歷經(jīng)千年不倒?！边@時，教師要及時把握時機，把這個問題與學生進行討論，讓學生對三角形的特性進行深入地推導(dǎo)驗證，使學生在自我思考、探索的過程中尋找答案，得到結(jié)論。

在小學數(shù)學課堂中，教師對學生正確積極的對話引導(dǎo)非常重要。它可以幫助教師和學生進行有效的對話交流，從而達到開發(fā)學生思維、拓展學生視野的教學目的，從而有效地鍛煉學生的數(shù)學學習能力，提高小學數(shù)學的課堂教學質(zhì)量。比如，在教學“認識物體和圖形”時，教師可以在課上展示魔方、圓柱形的橡皮和乒乓球，讓學生看一看、摸一摸。在學生正確認識物體后，教師可以逐步引導(dǎo)學生探究不同物體有幾個面、每個面大小是否一樣。然后，再讓學生通過觀察和實際操作找出圓柱體和球體的不同之處。教師的對話引導(dǎo)，培養(yǎng)了學生對事物的質(zhì)疑、探索能力，開發(fā)了學生的思維，大大提高了學生的數(shù)學能力。

三、搭建對話教學平臺，建立多元化的數(shù)學對話形式

在課堂上應(yīng)用對話式教學模式時，教師不僅要加強師生間的對話，還要注意加強學生之間的對話。在小學數(shù)學教學過程中，教師可以組織學生進行相互討論、交流，為學生的交流合作提供機會。學生在問題的相互討論中，思想相互碰撞會產(chǎn)生智慧的火花。比如，在講“比較分數(shù)大小”的案例分析時，教師可以拋出一個問題讓學生分小組進行討論。教師可以提問：“在比較分數(shù)大小時，都有哪些方法？”學生會結(jié)合自己的生活實際積極討論，“同樣多的筆，平均分給五個人和平均分給六個人相比，當然是分給五個人得到的筆多?！睂W生通過相互討論，能找出很多方法來比較分數(shù)的大小，在這一過程中，學生的思維得到了訓(xùn)練，學生的團隊意識也得到了提高。

在小學數(shù)學課堂教學中，教師還要注意建立多元化的課堂對話平臺。多元化的數(shù)學課堂對話平臺可以為教師和學生創(chuàng)造更多的交流對話機會，使教師和學生之間的互動對話更加有效。同時，對話平臺有助于使教師及時掌握每一個學生的數(shù)學知識學習的進度，使教師能夠更好地了解學生的學習情況，及時調(diào)整和改善教學方案，有效提高小學數(shù)學的教學效率。比如，教師可以利用微信和QQ等交流平臺來促進師生間對話，使師生之間能夠更加方便快捷地進行交流。這對于提高學生的數(shù)學能力有很大的幫助。

［1］魏民.小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐與思考［J］.好家長，2014（2）：109.

［2］徐利麗.小學數(shù)學課堂“對話式教學”的實踐與思考［J］.吉林教育，2015（34）：123.

·編輯薄躍華