于海玲(陜西省咸陽市秦都中學(xué))
淺談“交流型”課堂試卷講評課
于海玲
(陜西省咸陽市秦都中學(xué))
通過與傳統(tǒng)試卷講評課的比較,解讀了“交流型”課堂試卷講評課的上法及效果,提出只有立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,進(jìn)行針對性的教學(xué)互動與交流,才能促進(jìn)學(xué)生有針對性地進(jìn)行自我評價與提高,從而提高講評課堂的效果。
“交流型”課堂;試卷講評;問題匯報
ISCED組織1997年提出,教育是導(dǎo)致學(xué)習(xí)的、有組織的和持續(xù)的交流。受此影響,我在教學(xué)中開始貫穿“交流”思想,構(gòu)建“交流型”課堂。試卷講評課是“交流型”課堂的一種課型。
試卷講評課是指考完試后,對試卷進(jìn)行分析、講解和點評的一種課型。其目的是讓學(xué)生理清答題的基本思路,掌握答題的基本方法和技巧。
常見類型有以下兩種:
(一)逐題評講
教師把試卷中的每一道題逐道講解,既浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時間,也會使好學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。
(二)重點評講
教師只對錯誤率高的試題或綜合性試題重點講評,而對基礎(chǔ)試題只核對答案不講評。這種做法以教師講解為主,有一定的好處,但對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,收效不大。
以上的方法,都是教師講答案。這是最省力的講法,學(xué)生沒有經(jīng)過自我糾正,深入思考,教師就滔滔不絕地講個不停,即使教師知識非常豐富,講得很生動,深入淺出,語言風(fēng)趣幽默,學(xué)生最多也只能跟著教師的思路跑,他們不可能有更多、更好的方法與思路。因為它忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。因此,只講答案的講評是最差的講評。
“交流型”課堂試卷講評課,是以學(xué)生為本的,它考慮到整個講評過程中學(xué)生的四種狀態(tài):參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)。在教學(xué)組織上仍然與新授課一樣,以“讀、議、展、點、練”的方式進(jìn)行。
(一)課前準(zhǔn)備1.全面分析試卷
找出錯誤率較高的問題,分析失分原因,做好統(tǒng)計和計錄。教師對試卷必須全批全改,全面分析,做到心中有數(shù)。
2.教師親自動筆做試卷
選擇、判斷題應(yīng)就每個選項或觀點的正誤作書面注解,理科教師將發(fā)現(xiàn)的各種解法寫出來,文科教師最好有下水作文。
3.教師將自己做的試卷貼在教室供學(xué)生研究、學(xué)習(xí)、思考和糾錯教師做的試卷在講評之前張貼在教室里,學(xué)生利用課余時間,提前可以進(jìn)行自主改錯和研究。有些老師為了省事,直接將打印的參考答案貼在教室,這與手寫的是不一樣的,手寫的試卷是有生命的,不僅有親和力,而且有示范引領(lǐng)的作用,所以老師做試卷時書寫一定得工整、正確。
4.精心設(shè)計講評過程,將方案以“交流案”的形式呈現(xiàn)
“交流案”是課堂教學(xué)的導(dǎo)航圖。對教師它是教案,教師提前必須把各個環(huán)節(jié)需補(bǔ)充的內(nèi)容手寫出來,其實就是二次備課的過程。對學(xué)生是學(xué)案,學(xué)生在課堂上以它為指引,開展學(xué)習(xí)活動,并進(jìn)行記錄和整理。
(二)課堂教學(xué)
首先由教師對本班答卷情況進(jìn)行簡短的分析。然后按照“自主糾錯(讀、思)→小組互助糾錯(議)→問題匯報(展)→集體點撥(點)→鞏固拓展(練)”思路進(jìn)行講評。
1.自主糾錯(10分鐘)
有些題純屬學(xué)生考試緊張或粗心或沒有記住等原因引起的,他只要對著文本(書本、資料、答案等)完全能自己領(lǐng)悟。所以,我們先給學(xué)生10分鐘左右的時間,讓學(xué)生獨立地對照課本或答案分析錯題的原因(包括知識、思路、方法、技巧、規(guī)范等方面),更正解題過程與結(jié)果,體現(xiàn)學(xué)生與文本交流、與自己交流,促使學(xué)生深度思維。糾錯情況要求學(xué)生記錄在”交流案”上。
2.小組內(nèi)互助糾錯(10分鐘)
對于學(xué)生自主糾錯還沒有解決的問題,實施小組內(nèi)互助糾錯。先由個人提出問題,小組內(nèi)同伴解答或討論,讓學(xué)生把糾錯的情況記錄在“交流案”上。這時要注意發(fā)揮小組長的領(lǐng)導(dǎo)作用,增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)凝聚力。期間教師要及時調(diào)控討論情況,掌控學(xué)生思維的脈搏,了解學(xué)生存在的問題。
3.問題匯報(5分鐘)
(1)對小組內(nèi)互助糾錯有爭議的問題和未解決的問題,由小組長進(jìn)行整理并集中時間匯報或書寫在黑板上。為充分利用時間表,教師可在黑板上設(shè)計一個表格,讓各組長填寫。(2)對各組統(tǒng)計的問題,教師迅速進(jìn)行整理歸納,在頭腦中進(jìn)行二次備課,分析問題的原因,找出解決問題的思路和方法。
4.集體點撥(20分鐘)
由教師組織,對學(xué)生所提較為集中的問題,先由其他組同學(xué)進(jìn)行講解或教師講解,再由教師進(jìn)行點評。分析原因,從概念、規(guī)律理解的深刻性、全面性方面,從解題方法、技巧的靈活性方面,從解題過程的規(guī)范性方面,從題干情景和設(shè)問的變化性等方面進(jìn)行重點點撥和講解。這期間,可采取小組積分的競賽形式,對能幫其他組解決問題的小組給予表揚(yáng)和鼓勵。
最后教師應(yīng)對整體情況進(jìn)行講解和點評,尤其是學(xué)生答卷時出錯率高的問題,雖然有的題學(xué)生已經(jīng)解決了,但要對其出錯的原因進(jìn)行分析;強(qiáng)調(diào)有的題很簡單,卻有很多學(xué)生做錯,讓學(xué)生反思是記憶問題還是審題問題;另外對一些典型錯題,要進(jìn)行變式訓(xùn)練,使學(xué)生能夠掌握方法、融會貫通。
教師的總結(jié)點撥非常關(guān)鍵,它是一節(jié)課的畫龍點睛之筆,教師必須用心梳理和總結(jié)。
(三)課后測試
教師命一份試卷講評課后檢測題,檢測講評效果,看學(xué)生能否靈活運(yùn)用、舉一反三,這也叫平行性或延伸性試題再反饋。根據(jù)試卷中出現(xiàn)集中的問題和學(xué)生的反饋情況,教師設(shè)計一組對應(yīng)的試卷講評課后檢測題。檢測題的設(shè)計要注意對錯題進(jìn)行變式處理:(1)命幾道原題;(2)命幾道變數(shù)據(jù)或條件的題;(3)命幾道變問法或者背景的題;(4)命幾道問法或數(shù)據(jù)都變的題。二次檢測題,根據(jù)學(xué)科特點和答卷情況靈活命制,內(nèi)容可多可少,可以直接出現(xiàn)在試卷講評“交流案中”,也可以單獨成卷。
傳統(tǒng)課堂的試卷講評 交流型課堂的試卷講評講評過程試卷發(fā)給學(xué)生。課堂上教師從前到后逐一講解,糾錯。(1)制訂原試卷參考答案,提前張貼在教室。(2)試卷發(fā)給學(xué)生。a分鐘學(xué)生自己先找問題;再用b分鐘組內(nèi)糾錯;再用c分鐘各組派代表展示錯誤;最后d分鐘教師總結(jié)。二次檢測正確率原題 63%變換數(shù)據(jù)的題 46%變換問法的題 34%數(shù)據(jù)問法都變的題 22% 89% 82% 76% 70%
“交流型”課堂試卷講評課,教師走下神圣的講臺,不再“滿堂灌”“滿堂問”,和學(xué)生共討論、研究、辨論、總結(jié)。學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者,大膽質(zhì)疑、積極思考、踴躍表達(dá),克服了困難,體驗了成功,豐富了知識,提高了能力,學(xué)會了交往,學(xué)會了學(xué)習(xí)。
“交流型”試卷講評課涉及師生、生生、師本、生本之間的綜合互動與交流,只有立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,進(jìn)行針對性的教學(xué)互動與交流,才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我評價與提高,從而提高講評課堂的效果。
陳春榮.淺談試卷講評課的有效性教學(xué)[J].試題與研究:教學(xué)論壇,2011(18):17.
·編輯魯翠紅