于楊

（沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院）

對幼兒教師專業(yè)成長的再思考

于楊

（沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院）

幼兒教師專業(yè)化對提升學(xué)前教育質(zhì)量具有重要的意義。開展促進幼兒教師專業(yè)成長的實踐活動，也已經(jīng)在世界范圍內(nèi)成為一種潮流。2015年全國教育工作會議中總結(jié)出，2014年我國擴大實施中小學(xué)、幼兒園教師國家級培訓(xùn)已達到240萬人次，教師的專業(yè)成長更加有力。幼兒教師為所謂的專業(yè)成長付出了大量的辛勞，他們努力擺脫舊的教育觀念和思維方式的羈絆，幼兒教師看似走上了專業(yè)化成長的道路，然而是不是他們懂得以幼兒為本、要以發(fā)展的眼光看待幼兒、注重了職業(yè)道德、重視終身學(xué)習與反思等的理念與規(guī)律，就意味著他們的專業(yè)成長呢？為此，筆者提出了自己的一些思考，以期引起大家的共鳴。

一、以幼兒為本，你理解幼兒了嗎？

《幼兒園教師專業(yè)標準》基本理念的第一條，即為“以幼兒為本”，強調(diào)尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康地成長。那么是不是對幼兒所有“尊重”“賞識”的教育，就可以證明你是真正理解了幼兒呢？

舉個例子來說，大班課堂上幾個幼兒在拼插自己的玩具，主題是“車”，一個男孩因為上課時候“東張西望”，下課時候呈現(xiàn)了一輛自詡為“無人駕駛”的“長方體”，有三種老師，對此進行了評價：

A老師：“你看誰家的車沒有人駕駛？”

B老師：“你真棒！老師給你豎個大拇哥！”

C老師：“天??！你的‘無人駕駛’，老師很欣賞，真希望他早些研制出來。真沒想到你跟超人一樣，敢想敢做！可是超人有的時候也要回地球上生活、工作啊……”

這三位老師的評價是否引起了大家的反思呢？在這里，A老師的回答顯然是不符合“幼兒為本”的精神的。而B老師是當前“以幼兒為本”教育理念的信奉者，它的優(yōu)點是通過“尊重”與“賞識”，讓幼兒找回自信和學(xué)習的興趣，而它的弊端是模糊幼兒對事物與自我的正確判斷。C老師，相對來說她的評價既有直接的肯定，又有間接的引導(dǎo)。如果教師不綜合考慮孩子各方面的發(fā)展狀況，而繼續(xù)一味地否定或者盲目地鼓勵，都會影響幼兒消極被動的不健康心理狀態(tài)的發(fā)展。

二、促進幼兒發(fā)展，而幼兒的哪些發(fā)展最有價值呢？

幼兒教師專業(yè)化最終是通過有效促進幼兒發(fā)展體現(xiàn)出來的，促進幼兒發(fā)展是教師專業(yè)化的根本目的。在一輪輪幼教改革浪潮的影響下，幼兒教師都開始打破舊的教學(xué)觀念和傳統(tǒng)，注重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和獨特需要，重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，以及一日生活的組織與保育、區(qū)角自主活動與幼兒游戲活動的支持與引導(dǎo)，通過“玩中學(xué)”，激發(fā)幼兒的求知欲，反對“小學(xué)化”傾向，懂得它違背了幼兒的認知水平和發(fā)展規(guī)律，最大限度地促進幼兒全面、健康、和諧地發(fā)展。那么在這些科學(xué)理念的指引之下，幼兒哪些方面的發(fā)展又是最有價值的呢？

還是舉個例子。一天，幼兒園中班的一個小女孩偷偷問老師一個問題，她發(fā)現(xiàn)地鐵上、超市里的姐姐、阿姨們，還有媽媽、奶奶的胸是“鼓”的，而幼兒園里的小女孩卻是“平”的。這是一個敏感又很羞澀的問題。如果你是幼兒老師，你要怎么回答？是避而不談？還是用你豐厚的知識儲備告訴孩子有關(guān)青春期的道理？抑或和孩子一起尋求真理？再或者告訴孩子“你長大了就懂了”？這位老師是這樣回答的，她先表揚了孩子的細致觀察，然后說她也要思考一下這樣的問題。給了孩子這樣的思考時間，無形中就培養(yǎng)了孩子主動探究的能力與興趣。幾天后，這個小女孩主動來告訴老師，說她想明白了，是因為她們小朋友沒有長大，等長大了就“鼓”了。

當然這是個案，不具有普適性，但我覺得至少可以引起一些再思考。關(guān)于幼兒的發(fā)展，獲得某些專業(yè)知識，增強某方面的技能，培養(yǎng)探索的欲望與主動思考的自覺性，哪個更有價值呢？

三、注重終身學(xué)習與反思，教師生命成長的位置何在？

喬治·莫里森在《早期教育的基礎(chǔ)》一書中從教師的個體性、教育的水準和背景、專業(yè)實踐和公眾工作四個維度考查幼兒園教師的專業(yè)性。由此可見，幼兒教師的專業(yè)化成長不只是專業(yè)學(xué)習和學(xué)業(yè)學(xué)位就能體現(xiàn)的，還表現(xiàn)在幼兒教師的個人特性、專業(yè)實踐和社會工作之中。它是一種包括自我修身在內(nèi)的廣泛的修煉和實踐，是有關(guān)個體生命的成長的過程。

然而，終身學(xué)習者不意味著她需要參加多少次的專業(yè)培訓(xùn)，聽多少個講座，學(xué)習多少先進的學(xué)前教育理論，也不是按照條條框框制定多少專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，更不是上交多少份專業(yè)反思報告。而是在此基礎(chǔ)上不斷追求自我實現(xiàn)的過程，是傾聽自己生命內(nèi)在沖動的呼喚，讓自己的天性、潛能充分地顯現(xiàn)出來的過程。幼兒園教師專業(yè)成長需要內(nèi)在的價值追求，是一個永不滿足、不斷追求的過程，也是不斷獲得存在感，產(chǎn)生高峰體驗的過程。這是一個迸發(fā)生命活力、激發(fā)個人潛能、展現(xiàn)精神自由、張揚個性特色的過程，它使幼兒教師對生命價值的追求應(yīng)是永無止境的。

當然，幼兒教師專業(yè)化成長需要在學(xué)理層面、教育實踐層面、政策制度層面和公共意識層面這四個層面上的統(tǒng)一。它是一個永無止境的過程。

·編輯 韓 曉