程敏

（重慶江津聚奎中學(xué)）

高中語(yǔ)文“群文閱讀”教學(xué)活動(dòng)研究

程敏

（重慶江津聚奎中學(xué)）

目前對(duì)高中語(yǔ)文階段的閱讀教學(xué)模式多種多樣，在新課程改革的推動(dòng)下，一些新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式嶄露頭角，群文閱讀教學(xué)是一種新興的閱讀教學(xué)模式。就“群文閱讀”在教學(xué)中的應(yīng)用，簡(jiǎn)單談一下對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“群文閱讀”的教學(xué)研究。

閱讀現(xiàn)狀；群文閱讀；教學(xué)研究

在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，除了在參加高考時(shí)拿到高分，更重要的是高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要過(guò)程。目前對(duì)高中語(yǔ)文階段的閱讀教學(xué)模式多種多樣，群文閱讀教學(xué)是一種新興的閱讀教學(xué)模式，本文簡(jiǎn)單談?wù)剬?duì)高中語(yǔ)文教學(xué)閱讀中的教學(xué)研究。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

高中對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重要的階段，如何應(yīng)對(duì)高考，在高考時(shí)拿到高分，是大部分學(xué)校和教師教學(xué)活動(dòng)的參考。在高考的大背景下，分?jǐn)?shù)是唯一的目的。因此，高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：

1.應(yīng)試思想深厚，投入時(shí)間、精力多，但是效果不顯著。高中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，本應(yīng)是培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀理解、寫作能力的教學(xué)，但是為了高考，一切靠后。教學(xué)依舊是單純講解字詞句，用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生形成條件反射，卻忽略了學(xué)生的需求和能力的培養(yǎng)。

2.教師對(duì)高中語(yǔ)文閱讀材料的理解力度不夠，為了考試而閱讀，沒有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師對(duì)閱讀材料沒有深入理解，為了回答問(wèn)題而閱讀，參照問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有自己的理解，也沒有引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀學(xué)習(xí)，“填鴨式”教學(xué)，大大影響了學(xué)生的閱讀興趣，為了尋找答案而閱讀，大量的習(xí)題作業(yè)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，制約了學(xué)生的思維能力，不利于學(xué)生提高閱讀能力和理解能力。

3.教師高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法不恰當(dāng)，學(xué)生碎片化閱讀習(xí)慣破壞了閱讀材料的整體性和閱讀性。文本材料的閱讀，應(yīng)該是整體閱讀。整體通讀文章，才會(huì)對(duì)文本材料有基本的認(rèn)識(shí)，對(duì)進(jìn)一步理解文章大有裨益。在高考面前，得分為首，花較少的時(shí)間，得最多的分?jǐn)?shù)。因此，一些教師在教學(xué)中，以自我為主，向?qū)W生灌輸文本意義、概念等，沒有引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)閱讀文本材料；加之現(xiàn)在碎片化閱讀的習(xí)慣越來(lái)越流行，學(xué)生沒有耐心去讀完整篇文章，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生對(duì)文本材料沒有整體理解、沒有深入探究，停留在回答問(wèn)題的表面。

二、群文閱讀教學(xué)

群文閱讀，顧名思義，是閱讀“一群”文章。簡(jiǎn)言之，在主線引導(dǎo)下，閱讀一組文章，在閱讀中發(fā)現(xiàn)提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。在群文閱讀中，教師不再是主體，學(xué)生是主體，這也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。群文閱讀教學(xué)，是把零碎概念通過(guò)一定的方式組合起來(lái)，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加全面。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，所學(xué)習(xí)的是單獨(dú)課文內(nèi)的字、詞、句，中心思想等，教師沒有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的整體認(rèn)識(shí)概括能力，學(xué)生忽略了聯(lián)想分析綜合。群文閱讀以主線為指導(dǎo)，節(jié)選適合的文本材料，組合成一組閱讀材料，學(xué)生通過(guò)閱讀該組材料，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面，同時(shí)群文閱讀提倡學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提升，教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效果也會(huì)有顯著的提升。

三、“群文閱讀”教學(xué)研究

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，古文比重明顯增多，同時(shí)，文言文作為古時(shí)的書面語(yǔ)，對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)、理解有很大的幫助。高中階段的文言文課文，多是選自中國(guó)傳統(tǒng)書籍或是名人寫作，具有規(guī)范的寫作特色，語(yǔ)言的運(yùn)用也很有特色，同時(shí)其中的實(shí)詞、虛詞、名詞作動(dòng)詞等，句型中比如被動(dòng)句、倒裝句等，對(duì)于現(xiàn)代白話文的理解學(xué)習(xí)都有一定的幫助。

文言文用詞簡(jiǎn)練，典故多，之后的駢文、八股文等在格式上又有創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升也有示范作用，每年高考都有一些優(yōu)秀作文或是文言寫作，或是文體類似，典故頗多，讓閱卷老師眼前一亮。如《燭之武退秦師》選自《左傳》，《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國(guó)策》；賈誼的《過(guò)秦論》有理有據(jù)，氣勢(shì)磅礴；王羲之的《蘭亭集序》悠游暢懷，心有戚戚；李密的《陳情表》直抒胸臆，情真意切。通過(guò)對(duì)文言文的分類，將同一主題不同的文章放在一起閱讀，主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讀出課堂所沒有呈現(xiàn)的內(nèi)容。

要想做好群文閱讀教學(xué)，有幾點(diǎn)問(wèn)題要注意：（1）選取文本要有主題。群文閱讀是多篇文章組合在一起，通過(guò)閱讀不同文章來(lái)提出自己的觀點(diǎn)，拓展自己的思維，因此，在選取文章的時(shí)候要有統(tǒng)一的主題，不能為了閱讀而湊數(shù)；（2）閱讀文本注意文章比較。為什么要把不同的文章放在一起？是為了在統(tǒng)一主題的指引下，通過(guò)對(duì)不同文本的比較來(lái)加深認(rèn)識(shí)，對(duì)同一主題有更全面、更深入的理解；（3）引導(dǎo)學(xué)生深入思考。群文閱讀教學(xué)把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，但是老師的職責(zé)仍然要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，文章都是有目的選取的，是為了開闊眼界、拓展思維，而不是讓學(xué)生借此機(jī)會(huì)隨意說(shuō)話。

［1］樊文杰.如何打造中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀高效課堂［J］.中學(xué)語(yǔ)文（大語(yǔ)文論壇旬刊），2016（1）：10-11.

［2］李景富.群文閱讀，給高中語(yǔ)文教學(xué)增添色彩［J］.教育（文摘版），2016（2）：10.

●編輯 魯翠紅