林興滿(mǎn)

（福建省南平市延平區(qū)夏道中學(xué)）

淺析初高中歷史政治文明史的銜接

林興滿(mǎn)

（福建省南平市延平區(qū)夏道中學(xué)）

眾所周知，初中和高中教育是中學(xué)教育的兩個(gè)階段，這兩個(gè)階段是一脈相承的，它們構(gòu)成了歷史教學(xué)的完整體系。初中歷史教學(xué)是在為高中歷史教學(xué)的順利開(kāi)展打基礎(chǔ)，而高中歷史教學(xué)的開(kāi)展是在提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，是初中歷史教學(xué)的升華與提高。但是，既然中學(xué)歷史分為初中歷史和高中歷史兩個(gè)階段，這就決定了初中歷史和高中歷史的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在階段性的特點(diǎn)。但是在教學(xué)內(nèi)容方面，這兩個(gè)階段并不是斷層的，而是具有一定銜接性的。

初高中歷史；政治文明史；銜接

通過(guò)對(duì)近幾年初高中歷史在新課改要求下發(fā)展現(xiàn)狀的觀察，我發(fā)現(xiàn)，初中歷史新課改的教材依然是通史體例，基礎(chǔ)知識(shí)在改革中被大量刪減，一般課本中常使用比較簡(jiǎn)單的方法來(lái)進(jìn)行歷史敘述，知識(shí)的系統(tǒng)性不強(qiáng)。而且，從教師方面來(lái)看，初中教師不教高中，高中教師不教初中，因此，他們對(duì)歷史教學(xué)的把握只是從一個(gè)獨(dú)立的階段來(lái)進(jìn)行的，忽視了初高中歷史知識(shí)的銜接與過(guò)渡。在學(xué)生方面，由于初中歷史內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，大多數(shù)學(xué)生采取課上勾畫(huà)重點(diǎn)，課下死記硬背的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。一部分學(xué)生在進(jìn)入高中之后仍舊采取原來(lái)的學(xué)習(xí)方式，這就給高中歷史學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難。學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常會(huì)覺(jué)得高中歷史難、深、廣，銜接問(wèn)題相當(dāng)突出。

由上述內(nèi)容我們可以看出，初高中歷史教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在嚴(yán)重的斷層現(xiàn)象。因此，我將從初高中歷史政治文明史中的“中國(guó)政治制度”方面來(lái)進(jìn)行研究，從教學(xué)角度來(lái)尋求有效的教學(xué)銜接對(duì)策，希望能夠在此基礎(chǔ)上提高歷史教學(xué)的有效性。

一、初高中歷史教學(xué)中關(guān)于我國(guó)古代政治制度的比較

研究新課改之后初高中歷史教學(xué)的銜接問(wèn)題首先需要從初高中歷史的課程標(biāo)準(zhǔn)方面入手，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，以此能夠更權(quán)威、科學(xué)地發(fā)現(xiàn)初高中歷史在古代政治制度方面的共性和個(gè)性，從而進(jìn)一步找出初高中歷史教學(xué)的銜接依據(jù)。

初中 高中1.簡(jiǎn)述夏朝建立與滅國(guó)的史實(shí)，知道禪讓制和世襲制，討論禪讓制是如何發(fā)展演變?yōu)槭酪u制的。2.說(shuō)出西周分封制的主要內(nèi)容。3.了解秦朝兼并六國(guó)背景與過(guò)程，知道秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，討論統(tǒng)一國(guó)家建立的意義。4.列舉漢武帝實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)的史實(shí)，應(yīng)該如何評(píng)價(jià)漢武帝。……1.了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)中國(guó)古代早期政治制度的特點(diǎn)。2.知道“始皇帝”的由來(lái)記憶郡縣制建立的過(guò)程，了解中國(guó)古代中央集權(quán)制度的形成、發(fā)展以及對(duì)后世的影響?！?/p>

通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)于初高中歷史在古代政治制度方面的要求進(jìn)行對(duì)比分析，我們可以發(fā)現(xiàn)：在課程結(jié)構(gòu)上，初中歷史課的開(kāi)展主要是以主題形式來(lái)進(jìn)行的，在開(kāi)展的過(guò)程中基本上是按照歷史事件發(fā)展的先后順序?yàn)橐罁?jù)的，在教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生了解人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的一般規(guī)律，這在一定程度上兼顧了歷史發(fā)展的時(shí)間性和線(xiàn)索性。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，初中階段的課程比較簡(jiǎn)單，通史不通，理論概念比較模糊。在古代政治制度的講解上主要是以史實(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)不做深入的要求，即點(diǎn)到即止。而高中歷史新課程在初中通史的體例基礎(chǔ)上，采用了模塊+專(zhuān)題的體例。在這種體例下的高中歷史教學(xué)內(nèi)容相較于初中階段就顯得翔實(shí)。此外，高中歷史也不像初中那樣按照時(shí)間順序來(lái)排列教學(xué)內(nèi)容，此時(shí)的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)時(shí)序顛倒、跳躍性大的特點(diǎn)，這就造成了在一定程度上教學(xué)內(nèi)容缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。在這種情形下，學(xué)生需要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備才能應(yīng)對(duì)教學(xué)。這種教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的安排也規(guī)定了學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)。例如，在知識(shí)能力方面，初中歷史主要從客觀角度入手，而高中歷史則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識(shí)，從而使高中歷史向?qū)W生提出更加宏觀的能力要求，這就給高中教學(xué)帶來(lái)了較大的難度；在過(guò)程與方法方面，初中主要要求學(xué)生進(jìn)行合作探究式的學(xué)習(xí)，只需要掌握歷史基本知識(shí)即可，而高中歷史要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法；在情感態(tài)度方面，高中歷史相較于初中歷史，更加注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和歷史意識(shí)的培養(yǎng)。

二、中國(guó)古代政治制度的教學(xué)銜接對(duì)策

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置方面

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)理念、教學(xué)思想的具體表現(xiàn)形式，是開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置方面，我們首先可以從課程標(biāo)準(zhǔn)入手，改進(jìn)完善學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》作進(jìn)一步的細(xì)化和升華，具體解讀和闡釋《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中每一個(gè)專(zhuān)題的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求。教師在牢牢把握《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上融合進(jìn)本校的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，以此才能真正實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值”這三維目標(biāo)。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定除了細(xì)化教學(xué)目標(biāo)之外，還需要考慮到對(duì)學(xué)科知識(shí)的分析和對(duì)學(xué)生的分析，因?yàn)閷W(xué)生也是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)之一。對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的分析主要是在歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)之上，加上學(xué)生的已有歷史認(rèn)知和對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)的掌握情況，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)才是符合教學(xué)發(fā)展要求和學(xué)生學(xué)情的。下面，我從“知識(shí)與能力”目標(biāo)方面來(lái)論述一下如何在中國(guó)古代政治制度這一教學(xué)內(nèi)容方面實(shí)現(xiàn)初高中歷史知識(shí)的銜接。

學(xué)生的知識(shí)與技能歸結(jié)到歷史教學(xué)中，主要就是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知道“是什么”“為什么”和“怎么做”。

在歷史教學(xué)中，“知識(shí)”就是指知道、理解和記住教師教授的歷史事實(shí)，并通過(guò)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性對(duì)這些已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理、解釋、評(píng)價(jià)。“技能”就是指將學(xué)到的知識(shí)通過(guò)各種方式對(duì)其進(jìn)行“復(fù)現(xiàn)”。在《秦始皇中央集權(quán)的形成》這一課中，我常常會(huì)設(shè)定以下知識(shí)與技能目標(biāo)：①掌握重要概念，例如，中央集權(quán)等；②閱讀有關(guān)資料，提高過(guò)去信息和解決問(wèn)題的能力。

2.教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

教學(xué)流程是教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程。這一過(guò)程包括導(dǎo)課、新課講授、小結(jié)等部分。下面我從知識(shí)結(jié)構(gòu)整合和材料的選取這兩個(gè)方面來(lái)論述如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)的銜接。

（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合

由于初高中歷史教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)方面存在著一定的差距，這就需要教師在教材內(nèi)容的選擇方面進(jìn)行適度地“取舍”，以此來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)。例如在《從漢至元政治制度的演變》這一課中，知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，再加上古代史是初中七年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了不便，這時(shí)我就會(huì)用歸類(lèi)學(xué)習(xí)法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行銜接。

（2）材料的選取和運(yùn)用

歷史主要是以史實(shí)構(gòu)成的，這些史實(shí)距離學(xué)生已經(jīng)很遠(yuǎn)了，學(xué)生對(duì)此了解不多且在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)覺(jué)得枯燥。這時(shí)，教師就可以選取一些與現(xiàn)代政治有關(guān)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，而且對(duì)這些材料的運(yùn)用也可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方法來(lái)展示給學(xué)生。我在介紹歷史人物的時(shí)候，一般都會(huì)補(bǔ)充一些當(dāng)時(shí)的人物畫(huà)像、名言、代表作品等；在介紹歷史事件的時(shí)候，會(huì)播放與之有關(guān)的視頻，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將史料與生活中的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，才能更好地體現(xiàn)教學(xué)的層析性，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初高中歷史內(nèi)容進(jìn)行銜接。

在歷史教學(xué)過(guò)程中，充分做好初高中歷史銜接工作，不僅可以有效提高歷史教學(xué)質(zhì)量，更可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如何做好初高中歷史銜接，這還需要廣大歷史教師在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、吸收他人的教學(xué)成果，為歷史教學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。我還將在日后的教學(xué)工作中繼續(xù)探尋初高中歷史銜接的有效方法，以此更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，更好地為學(xué)生服務(wù)。

［1］楊卉.初高中歷史教學(xué)的銜接研究：以古代中國(guó)的政治制度為例［D］.南京師范大學(xué)，2011.

［2］白有平.淺談如何做好初高中歷史的教學(xué)銜接工作［J］.學(xué)周刊，2016（2）.

●編輯 王團(tuán)蘭