田曉媛

（吉林省東豐縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 吉林東豐 136300）

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小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題與策略

田曉媛

（吉林省東豐縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 吉林東豐 136300）

摘 要：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文章之間的對話過程，是一種智力活動。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“積累三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！笨梢婇喿x在學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。然而，在教學(xué)實(shí)踐中部分教師卻認(rèn)識不到閱讀的重要性，不能很好的把握指導(dǎo)方法，導(dǎo)致效果不明顯，表現(xiàn)出諸多問題。

關(guān)鍵詞：閱讀 教學(xué) 問題 解決 策略

一、存在的問題

問題一、教師遠(yuǎn)離了學(xué)生

隨著課程改革的不斷深入，花樣繁多的“教學(xué)模式”紛紛走進(jìn)課堂。在諸多教學(xué)方法、教學(xué)模式中，或多或少顯示出了“跟風(fēng)追月”的弊端，盲目的“照搬”、機(jī)械的“模仿”視乎成為時(shí)尚。諸如許多“公開課、觀摩課、評優(yōu)課”等“高質(zhì)量”的課更是如此。教師整節(jié)課手握多媒體遙控器，寸步不離大屏幕，根本沒有機(jī)會俯下身來深入到學(xué)生之中和學(xué)生一起讀讀、議議，幫助學(xué)生解決問題。一個(gè)大屏幕拉開了師生間的距離，一支遙控器在教師與學(xué)生之間畫上了一道分界線。教師成了游離于課件與學(xué)生之間的“導(dǎo)游”，形式上很精彩，很熱鬧，殊不知學(xué)生根本就沒有走進(jìn)文本，去捕捉自己所需要的東西。一節(jié)課結(jié)束了，教者感到“欣然”，學(xué)生卻呆若木雞，感到很“茫然”。

問題二、課文分析瑣碎，教學(xué)效果如“盲人摸象”

分析課文無可非議，該教師講的地方必須講，而且要講深講透，需要拓展的地方也要展得開攏得來，蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止是達(dá)不到目的的。分析課文的目的，是要在原文基礎(chǔ)上達(dá)到新的綜合。而我們常見的分析課，卻是對課文進(jìn)行肢解，把一篇聲情并茂且十分完整的課文掰成“塊兒”，碾成“面”拋撒給學(xué)生算是完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生得到的是什么？是只言片語，怎能理解全文的意圖？莫不如就學(xué)教師事先選定的那么二、三段豈不快捷？這種“盲人摸象”似的教學(xué)方式真的算是“經(jīng)典的教學(xué)改革”了。

問題三，忽視了字、詞、句、段之間的聯(lián)系

字詞句段篇原本是不可分開的整體，正是它們的緊密聯(lián)系才稱其為文章，可在教學(xué)實(shí)踐中我們的教師卻硬要把它們隔離開來，使他們成為“散兵游勇”各自為戰(zhàn)。教學(xué)時(shí)常常是帶領(lǐng)學(xué)生直奔課后的生字、新詞，利用較長的時(shí)間變換方式地重復(fù)認(rèn)讀，然后再去接觸課文。其結(jié)果呢？學(xué)生讀文時(shí)遇到生字、新詞還是陌生的，還得借助拼音再讀幾遍，費(fèi)時(shí)費(fèi)力收效甚微。我們能把生字、新詞從課文中提出來讀，為什么不能再還原與課文中學(xué)呢？豈不是更能理解字詞在文中的意思么。

二、解決策略

1.教師要貼近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈。

多傾聽學(xué)生的心語，是走進(jìn)學(xué)生心靈了解學(xué)生內(nèi)心世界的一個(gè)重要途徑，只有傾聽學(xué)生的心聲才能更好地了解學(xué)生，達(dá)到“親其師信其道”的目的。師生之間相距那么遠(yuǎn)，怎樣“傾聽”，如何“走進(jìn)心靈”呢？

美國心理學(xué)家羅杰斯提出：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”因此，只有在師生關(guān)系和諧、融洽的情況下，才能使師生的心理距離接近，心情舒暢，才有可能使學(xué)生的探究精神獲得最大限度的表達(dá)和發(fā)展。

課堂教學(xué)是師生合作的過程，所謂“師生合作”就是相互合作，相互滲透，相互配合。教師要走進(jìn)學(xué)生之中，和學(xué)生產(chǎn)生互動，俯下身來參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，哪怕是一句鼓勵(lì)的語言，一個(gè)細(xì)微的動作，一個(gè)無聲的眼神都是在學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)。這就要求教師的授課要精心，要能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)多和學(xué)生接觸的機(jī)會，與學(xué)生分享彼此的思考和見解， 交流彼此的情感、觀念和理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，、共同發(fā)展的目的。因此說，多媒體要用，要用到關(guān)鍵處，切不可用“多媒體”取代文本而拉開師生間的距離。

2.教師要學(xué)會“修理機(jī)器”

師傅在教徒弟修理機(jī)器時(shí)，首先要把一臺完整的機(jī)器介紹給徒弟，讓徒弟從外觀上了解機(jī)器的整體結(jié)構(gòu)和各部分的作用。然后，再一部分一部分地將機(jī)器拆卸開，讓徒弟細(xì)致認(rèn)識各部件的名稱，掌握機(jī)器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作原理，易出現(xiàn)的問題等。最后再由徒弟親手把機(jī)器組裝起來，也就完成了學(xué)習(xí)修理機(jī)器的過程。

我們的閱讀教學(xué)也應(yīng)該如此，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落的同時(shí)，切不要忽視了“回歸課文整體”。首先讓學(xué)生通過初讀課文，從整體上感知主要內(nèi)容（課文寫了什么）。再通過細(xì)讀課文，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀細(xì)細(xì)品味（知道作者是怎樣寫的），最后，仔細(xì)地、帶著感情地把課文完整地讀兩遍，使學(xué)生對所學(xué)課文有一個(gè)整體的掌握，這才是“學(xué)文”，而不是“學(xué)段”。如：在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，首先讓學(xué)生通讀全文，了解小興安嶺的自然美，然后，通過對小興安嶺春、夏、秋、冬四季不同景色的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到小興安嶺美得自然真實(shí)。但要選擇一部分作為重點(diǎn)細(xì)細(xì)地學(xué)。最后，通過末尾一部分的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到小興安嶺不僅景色美，而且物產(chǎn)豐富，所以稱之為“寶庫”。再通過完整的品讀全文，才能感受到小興安嶺完整的美，美得充實(shí)。也就完成了“整體感知——部分深探——整體理解”的教學(xué)過程。

3.字詞句段要成為不可分割的“鏈條”

字詞句是語言表達(dá)的基礎(chǔ)，沒有字詞的積累，就沒有好的句子迸發(fā)，沒有好的句子更談不上好的段落生成。如果一個(gè)孩子連一句完整的話都說不清楚，何談寫出好的作文呢？我們指導(dǎo)閱讀的目的是為了寫作打基礎(chǔ)。所以，在閱讀教學(xué)中就應(yīng)該從最基礎(chǔ)的字詞句的訓(xùn)練開始，做到字不離詞，詞不離句，句擴(kuò)充成段，最后才能生成好的篇。在閱讀教學(xué)中，字詞句的訓(xùn)練不可忽視，學(xué)生不學(xué)會字詞，怎么能讀好文呢？但是，學(xué)習(xí)字詞不能孤立的學(xué)，很多字詞在具體的語言環(huán)境中所表達(dá)的意思是不同的。在教學(xué)中就應(yīng)該從句段中提出字詞學(xué)，在回歸到原句段中記憶理解。這樣，學(xué)生學(xué)到的字詞在自己的習(xí)作中才敢用、會用、用好。如：學(xué)生認(rèn)識了“融化”一詞后，再出現(xiàn)“山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著……”，學(xué)生不但理解了“融化”的意思，而且聽到了積雪融化后的水流聲，記憶會很深刻的。