楊福年

（甘肅省瓜州縣淵泉第三小學(xué) 甘肅瓜州 736100）

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)手段的應(yīng)用分析*

楊福年

（甘肅省瓜州縣淵泉第三小學(xué) 甘肅瓜州 736100）

摘 要：語(yǔ)文文化，博大淵深，從深層意義來(lái)講，它是集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、編、譯等［1］為一體的語(yǔ)言文化知識(shí)的整體稱(chēng)呼，語(yǔ)文著重于探究言論和文字的知識(shí)，它是小學(xué)教育課程體制的基礎(chǔ)科目之一，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用，并使用多元化教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟小學(xué)語(yǔ)文中的藝術(shù)情操，這樣便會(huì)提高學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)，有利于其日后的發(fā)展。因此，本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)手段進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 多元化 應(yīng)用分析

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)一般多為漢語(yǔ)文，走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的領(lǐng)域中，教師便可以引領(lǐng)著學(xué)生感受作者的藝術(shù)情操，體驗(yàn)作者筆下的冰山之美，人文古風(fēng)，但是隨著我國(guó)新課標(biāo)教育的改革與發(fā)展，教育部擴(kuò)增了小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)量，即采用多元化教學(xué)方式使學(xué)生正確認(rèn)知語(yǔ)文傳奇知識(shí)與色彩，并以此提升教學(xué)效率與質(zhì)量，讓學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。

一、多元化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)

1.有利于激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率

多元化教學(xué)方式可以將教材中的知識(shí)通過(guò)生動(dòng)的情景、映像表現(xiàn)出來(lái)，例如在新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)中的［2］《火燒云》這一節(jié)中，教師可利用多媒體在課堂中播放十分鐘火燒云的視頻，隨后利用音頻播放教材內(nèi)容：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火……”，學(xué)生在此便可發(fā)揮想象力，身臨其境的描繪火燒云在他們心中的景象，多媒體產(chǎn)生的音頻與視頻及文字滿足了學(xué)生的感官需求，它不僅可以激勵(lì)學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，也可提升教學(xué)效率。

2.有利于開(kāi)拓創(chuàng)新，攻破教學(xué)疑難問(wèn)題

小學(xué)教師應(yīng)針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用多元化教學(xué)手段進(jìn)行深層描述與引導(dǎo)，提供學(xué)生具體的現(xiàn)象，例如新課標(biāo)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)中的《給予是快樂(lè)的》這一節(jié)，教師可給出文章的重難點(diǎn)，即：“從小男孩的肢體行為中體會(huì)其心理活動(dòng)，并理解保羅的心理感受”，在此教師也可通過(guò)多媒體播放，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)，這其中觸發(fā)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的同時(shí)也使其感受文章人物心理，進(jìn)而會(huì)提升學(xué)生理解文章中心的時(shí)限，使其思維創(chuàng)新，再加上教師貼心的指導(dǎo)，自然而然的便會(huì)攻破教學(xué)問(wèn)題。

3.利用共享信息資源，提升整體教學(xué)質(zhì)量

計(jì)算機(jī)在21世紀(jì)不斷進(jìn)入了社會(huì)與人們的視野中，在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文教師可利用計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)中存在著大量的新穎、豐富的優(yōu)異課件和教學(xué)系統(tǒng)方案，通過(guò)這些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，教師可以掌握小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的精華，而且在網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)上教師可以無(wú)限制的復(fù)制專(zhuān)業(yè)教師的［3］小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課件，共享資源，借鑒其中的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合自身教學(xué)理念與方式，加以雕琢，使自身教學(xué)質(zhì)量有所提升。

二、多元化教學(xué)手段應(yīng)用于小學(xué)課堂中的問(wèn)題

1.教師的教學(xué)資源欠缺

教育部新課標(biāo)的改革與發(fā)展規(guī)定了教師需要具備完善的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)方式，并且需要提升自身綜合素質(zhì)，教師使用多元化教學(xué)手段便會(huì)清晰知曉語(yǔ)文課后練習(xí)的正確解決方式，而現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著諸多疑難問(wèn)題，也依舊存在很多教師課前沒(méi)有準(zhǔn)備充足的教學(xué)資源現(xiàn)象，導(dǎo)致其缺乏語(yǔ)文知識(shí)理論，并且在課堂上偶爾出現(xiàn)使用不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文“一頭霧水”。

2.教學(xué)方式與中心思想相互矛盾

新課標(biāo)小學(xué)教育提倡學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，并且教師應(yīng)以學(xué)生為主體，不斷促發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是在多元化教學(xué)手段的不斷推廣與施行下，教師著重于如何創(chuàng)新教學(xué)方式，忽略了教學(xué)思想理論的發(fā)展，新課標(biāo)人教版語(yǔ)文教科書(shū)實(shí)行后，教師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的宗旨及意義掌握不完善，導(dǎo)致了教師的教學(xué)思想裹足不前，從而失去了多元化教學(xué)的效能。

3.教師忽略了教學(xué)“主體”

在多元化教學(xué)手段的不斷深入下，教師大部分時(shí)間都用在計(jì)算機(jī)制作課件上，而這便會(huì)導(dǎo)致教師漠視語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)宗旨，使教學(xué)設(shè)備變成了主體，減少了與學(xué)生間的溝通，進(jìn)而會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文的整體教學(xué)效果。

三、針對(duì)多元化教學(xué)的建議方針

1.教師應(yīng)提升知識(shí)涵養(yǎng)，合理利用多元化教學(xué)手段

小學(xué)語(yǔ)文教育推進(jìn)了多元化教學(xué)手段，教師不能因此而掉以輕心，應(yīng)該不斷提升自身素質(zhì)，課前做好充足的教學(xué)資源準(zhǔn)備，并進(jìn)行深刻的研究與探討，明晰教學(xué)宗旨，制作課件時(shí)，需經(jīng)多次改良與優(yōu)化，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上充實(shí)自身，不僅為教學(xué)而教，也要為自身而學(xué)，合理利用多元化教學(xué)手段，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提高。

2.重視學(xué)生的地位

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)手段即為語(yǔ)文教師每天在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)的閱讀語(yǔ)文課文與詩(shī)詞，這種簡(jiǎn)單的教學(xué)手段并不能滿足學(xué)生的求知欲望，教師作為學(xué)生的引路人，應(yīng)該重視學(xué)生，根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)對(duì)癥教學(xué)，并總結(jié)出一套完善的教學(xué)課件，適用于課堂內(nèi)的所有學(xué)生，在此之上，逐步帶領(lǐng)學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)，教師應(yīng)服務(wù)于自身，服務(wù)于學(xué)校［4］，更要服務(wù)于學(xué)生，只有這樣才能提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

3.傳統(tǒng)教學(xué)+多元化教學(xué)=1

小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)作為我國(guó)古代的教學(xué)方式并延伸至今，其理念與宗旨均可顯而易見(jiàn)，雖為古老、傳統(tǒng)，但是其教學(xué)過(guò)程與情感溝通學(xué)習(xí)是我國(guó)現(xiàn)代多元化教學(xué)不能取而代之的，而多元化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和創(chuàng)造力，這是傳統(tǒng)教學(xué)不及的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將傳統(tǒng)教學(xué)與多元化教學(xué)合二為一，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，盡早實(shí)現(xiàn)“傳統(tǒng)教學(xué)+多元化教學(xué)=1”，盡早完善教學(xué)整體水平。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)是提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的階段，作為教師不可掉以輕心，在語(yǔ)文教學(xué)中，一定要完善自身綜合素質(zhì)與教學(xué)能力，合理利用現(xiàn)代多元化的教學(xué)方式，將語(yǔ)文知識(shí)生動(dòng)有趣的教述給學(xué)生，令其在身

臨其境之中快速掌握語(yǔ)文要領(lǐng)，進(jìn)而優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］張道艷.小學(xué)語(yǔ)文多元化教學(xué)方法應(yīng)用［J］.考試周刊，2015（20）：57-57.

［2］邱欣華.談多元化教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用［J］.文科愛(ài)好者（教育教學(xué)版），2015（3）：133.

［3］王永琴.小學(xué)語(yǔ)文多元化教學(xué)方法應(yīng)用探討［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015，9（23）：292.

［4］劉進(jìn)平.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的應(yīng)用［J］.未來(lái)英才，2015（13）：69-69.

作者簡(jiǎn)介：

楊福年 高級(jí)教師 中小學(xué)教育教學(xué) 研究方向：語(yǔ)文、品德等學(xué)科教學(xué) 有多篇論文在國(guó)家和省市級(jí)刊物上發(fā)表，先后主持過(guò)多項(xiàng)省市級(jí)教研課題。

*基金項(xiàng)目：甘肅省十二五規(guī)劃重點(diǎn)課題《運(yùn)用多元化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率的實(shí)踐研究》（JQ2015_166）