唐秀玲

（慶陽(yáng)市西峰區(qū)團(tuán)結(jié)小學(xué) 甘肅慶陽(yáng) 745000）

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小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究

唐秀玲

（慶陽(yáng)市西峰區(qū)團(tuán)結(jié)小學(xué) 甘肅慶陽(yáng) 745000）

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，基礎(chǔ)教育得到了人們的廣泛關(guān)注?；A(chǔ)教育作為教育階段的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的一生發(fā)展具有重要作用。語(yǔ)文是小學(xué)階段教學(xué)的重要組成部分，在教育體制改革的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文教育也應(yīng)該與教育改革的要求相適應(yīng)。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)制定教學(xué)目標(biāo)，提升課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高都具有重要的作用。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效教學(xué)進(jìn)行研究，提出了影響小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的因素，提出了促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 有效教學(xué) 因素 措施

前言：

教育體制改革的內(nèi)容主要是針對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等，在進(jìn)行改革時(shí)，需要與教育改革的要求相適應(yīng)，將學(xué)生作為課堂的主體，展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，解決在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)體制進(jìn)行改革，以便能夠符合當(dāng)前的教學(xué)需求。小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)該門課程的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開展，將提升教學(xué)質(zhì)量作為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。

一、影響小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的因素

1.教師沒有充分認(rèn)識(shí)課堂標(biāo)準(zhǔn)

語(yǔ)文課程是小學(xué)階段教學(xué)的重要組成部分，自身具有較強(qiáng)的實(shí)用性功能，與日常的生活有著緊密的聯(lián)系。但是教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，常會(huì)忽略語(yǔ)文教學(xué)的這一優(yōu)勢(shì)，沒有將其作為一種語(yǔ)言工具來(lái)使用，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)中存在較多的問(wèn)題，影響著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文作為一種基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，教師如果不能充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)導(dǎo)致理解出現(xiàn)偏差，課堂教學(xué)流于形式，課堂氛圍沉悶，不能起到良好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)模式陳舊

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師講學(xué)生聽，教師作為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都以教師為中心，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。教師重視理論知識(shí)，不重視實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力較差，不能將學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，不能收到良好的教學(xué)成果，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降，無(wú)法保障課堂教學(xué)的有效開展［1］。

3.教師對(duì)文本解讀不準(zhǔn)確

語(yǔ)文課程需要教師具備較強(qiáng)的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師的語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文課程的教學(xué)成果和教學(xué)效率具有重要的作用。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該起到引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生來(lái)解決語(yǔ)文課程中的內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)的有效滲透，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力。但是在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師由于自身的語(yǔ)文素養(yǎng)較差，不能對(duì)語(yǔ)文課程的整體內(nèi)容進(jìn)行把握，無(wú)法理解作者的寫作意圖，不能與作者進(jìn)行心靈深處的交流，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)存在較多問(wèn)題，影響著語(yǔ)文教學(xué)成果。

4.課堂評(píng)價(jià)不深入

課堂評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要形式，教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，是非常重要的。小學(xué)階段的學(xué)生由于心智和年齡都相對(duì)較小，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生一生發(fā)展具有重要的作用。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行糾正，使學(xué)生明白自身存在的錯(cuò)誤，充分發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)。但是在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)時(shí)，卻存在著評(píng)價(jià)不及時(shí)和評(píng)價(jià)客觀情況的產(chǎn)生，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒有針對(duì)性，不能明確指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，影響著良好教學(xué)成果的實(shí)現(xiàn)。

二、促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的措施

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

為了促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)取得良好的教學(xué)成果，需要改變以教師為主體的語(yǔ)文教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂的主體，提高學(xué)生課堂主人翁意識(shí)，增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，具有重要的作用。教師應(yīng)該結(jié)合具體的語(yǔ)文課程內(nèi)容，通過(guò)設(shè)置合理的教學(xué)程序和教學(xué)手段，來(lái)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，提升語(yǔ)文教學(xué)成果。

2.落實(shí)完善有效的教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)效果具有重要的影響，教師需要針對(duì)語(yǔ)文科目的特點(diǎn)，來(lái)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，利用多種教學(xué)手段來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。教師在制定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，需要將課文中的內(nèi)容細(xì)化和分解，將教學(xué)內(nèi)容層層落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)環(huán)節(jié)的要求開展教學(xué)活動(dòng)。能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力［2］。

3.增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

閱讀是語(yǔ)文課程中的重要內(nèi)容，要想強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解能力，需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通和交流，對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，以便針對(duì)學(xué)生在閱讀中存在的問(wèn)題，提出解決的策略。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合閱讀教學(xué)中的內(nèi)容，來(lái)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，增加師生之間的互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的討論能力，對(duì)擴(kuò)展學(xué)生的思維具有重要的作用。

4.重視教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，需要對(duì)學(xué)生整堂課的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)，教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，需要與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解，以便針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，開展接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生明白自身存在的問(wèn)題，及時(shí)改正在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以便取得良好的學(xué)習(xí)效果［3］。

結(jié)語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的重要組成部分，教師需要充分把握小學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，按照課程標(biāo)準(zhǔn)上的內(nèi)容去開展教學(xué)，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)行為，把握教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提升語(yǔ)文課程的教學(xué)水平，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)取得良好的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

［1］張金魚. 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的對(duì)策研究［J］. 學(xué)周刊，2014，25：52.

［2］張海燕. 試論小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)［J］. 求知導(dǎo)刊，2015，01：133-134.

［3］劉俊麗. 新課程下小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)探析［J］. 學(xué)周刊，2013，26：157.

作者簡(jiǎn)介：

唐秀玲 （1976年），女，甘肅慶陽(yáng)人，漢族，現(xiàn)職稱：一級(jí)教師，學(xué)歷：大專，研究方向： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)或班主任工作。