河北科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 何 畏

試論傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

河北科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 何 畏

本文對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，以探索大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的新思路。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 傳統(tǒng) 現(xiàn)狀

隨著國(guó)際交往的日益頻繁，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求量大大增加，進(jìn)而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力提出了更高要求：怎樣才能“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！币虼?，在新世紀(jì)怎樣進(jìn)一步深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成為目前大學(xué)英語(yǔ)研究的關(guān)鍵。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革新思路能夠順利進(jìn)行并取得真正的成效，首先要分析和研究目前傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，找出其主要問題并深入研究，才能確保我們準(zhǔn)確找到改革切入點(diǎn)，激活大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。近年來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已逐漸不能適應(yīng)現(xiàn)代化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益暴露：

1.英語(yǔ)教學(xué)思想不能與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)模式陳舊，以教師為中心的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的普遍應(yīng)用，學(xué)生依賴性較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。多數(shù)高校在英語(yǔ)教學(xué)中授課形式仍單一：課堂上，教師控制一切，呈現(xiàn)“單向交流”“滿堂灌”的授課；學(xué)生“全場(chǎng)聽”，教師寫，學(xué)生抄，不利于學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。大班化英語(yǔ)教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是消極的知識(shí)輸入，鮮有知識(shí)運(yùn)用和輸出。

2.英語(yǔ)課堂教學(xué)手段落后，跟不上現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容陳舊，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。通常，多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師按學(xué)校規(guī)定的英語(yǔ)教材一課挨一課講授，不考慮所學(xué)內(nèi)容實(shí)用性。很少給學(xué)生補(bǔ)充新鮮的、與學(xué)生密切的英語(yǔ)材料，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情。

3.應(yīng)用文寫作訓(xùn)練太少，學(xué)生的英文寫作能力差。大學(xué)里，教師很少給學(xué)生布置寫作練習(xí)類的課后作業(yè)，加上學(xué)生缺少對(duì)寫作練習(xí)必要性的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)自覺性，寫作能力成為短板。即使有寫作練習(xí)，也是為通過(guò)四、六級(jí)考試而進(jìn)行的模板型訓(xùn)練。而為解決問題進(jìn)行的“模擬應(yīng)用”寫作訓(xùn)練極少，導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)了時(shí)間和精力，但英語(yǔ)應(yīng)用能力沒有提升。

4.在這些制約大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的問題中高校“大擴(kuò)招”給普通高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了前所未有的困難和挑戰(zhàn)。擴(kuò)招后學(xué)生入學(xué)水平的變化和課堂規(guī)模的擴(kuò)大給普通高校帶來(lái)了一系列的負(fù)面影響，如：教學(xué)班級(jí)人數(shù)多、每個(gè)班少則40～60人，多則可達(dá)80～100人，學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊、個(gè)人對(duì)語(yǔ)言的悟性不同、語(yǔ)言交際活動(dòng)難以開展、師資隊(duì)伍數(shù)量不夠、教師工作負(fù)荷加重等。

因此，新形勢(shì)給高校帶來(lái)了生機(jī)，也帶來(lái)了問題。重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)輕能力的教學(xué)無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流的能力，很難滿足崗位和社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才能力的要求。這就要求我們必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，采取行之有效、靈活多樣的現(xiàn)代化課堂教學(xué)方法和手段。