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        語文教師在“后自主學(xué)習(xí)”階段的作為策略

        2016-03-02 08:18:56灤南縣柏各莊鎮(zhèn)初級中學(xué)劉淑芹
        學(xué)苑教育 2016年11期
        關(guān)鍵詞:橘子中學(xué)語文階段

        灤南縣柏各莊鎮(zhèn)初級中學(xué) 劉淑芹

        語文教師在“后自主學(xué)習(xí)”階段的作為策略

        灤南縣柏各莊鎮(zhèn)初級中學(xué) 劉淑芹

        “后自主學(xué)習(xí)”即“自主學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)”,其內(nèi)涵是語文教師在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,即在學(xué)生有效達(dá)成自主學(xué)習(xí)成果之后,充分發(fā)揮語文教師“教”的作用,充分挖掘文本的價值,甄選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,利用合適的切入方式,引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成對文本的深刻領(lǐng)悟,并在解讀的過程中拓展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的語文智慧,并讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。語文教師在“后自主學(xué)習(xí)”階段可以大有作為,或者說必須大有作為。教師對文本的深入、獨到、個性的解讀,是教師在“后自主學(xué)習(xí)”階段大有作為的保障。

        語文教師 后自主學(xué)習(xí)策略

        “自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式的提出,已有幾個年頭,不過,在當(dāng)前的中學(xué)語文課堂教學(xué)中,仍然存在著兩種極端情況:一是滿堂灌的“說明型”教學(xué)杜而不絕,二是低效的自主大行其道。前一種情況是語文教師的“霸位”,后一種情況則是語文教師的“缺位”,即語文教師的不作為。本文擬就中學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,從“后自主學(xué)習(xí)”的角度,提出解決的策略。

        一、“后自主學(xué)習(xí)”概念的內(nèi)涵

        基于當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)的兩種極端,筆者認(rèn)為,提出“后自主學(xué)習(xí)”的概念是十分必要的。

        “后自主學(xué)習(xí)”即“自主學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)”,其內(nèi)涵是語文教師在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,即在學(xué)生有效達(dá)成自主學(xué)習(xí)成果之后,充分發(fā)揮語文教師“教”的作用,充分挖掘文本的價值,甄選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,尋找合適的切入方式,引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成對文本的深刻解讀,并在解讀的過程中拓展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的語文智慧,并讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

        二、“后自主學(xué)習(xí)”階段教師的作為策略

        應(yīng)該說,教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),學(xué)生是能夠借助工具書完成“識字”的任務(wù),也能夠?qū)崿F(xiàn)達(dá)成對文本情感的基本感悟,但在總結(jié)歸納某些有價值的規(guī)律方面,在學(xué)以致用方面,恐怕就需要教師的作為了。

        在“后自主學(xué)習(xí)”階段,語文教師可以大有作為,或者說必須大有作為。那么,在“后自主學(xué)習(xí)階段”,教師應(yīng)該怎么做呢?

        1.回答學(xué)生自主學(xué)習(xí)時提出的學(xué)生自己不能回答的問題。

        學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段,通過對文本的閱讀,必然有所得,有所疑。有所得的學(xué)生之間、師生之間可以交流分享;有所疑的學(xué)生之間可以討論、探究。教師可以預(yù)設(shè)和估計學(xué)生的認(rèn)知程度,學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)所直觀呈現(xiàn)出來的問題,當(dāng)然就是學(xué)生所不會的,教師要用自己對文本的理解去解答學(xué)生提出的問題。這是后“自主學(xué)習(xí)階段”教師首先要做的事情。

        2.提出學(xué)生根本就想不到的卻是極有價值的問題。

        在解決了學(xué)生提出的問題,幫助學(xué)生歸納提煉了規(guī)律性的認(rèn)知后,教師要提出自己基于對文本的深入解讀后設(shè)計出的學(xué)生很難想到的卻是極有價值的問題。

        例如:在教學(xué)朱自清的《背影》一課時,就父親去買橘子的情節(jié),教師可以提出問題:年邁的父親為什么非要自己“蹣跚”著去買橘子?

        這個問題的答案是,橘子的“橘”在浙江、江蘇一帶發(fā)音讀作“吉”,“送橘子”就喻示著“送吉祥”,所以父親一定要自己去買橘子,因為只有父親去買橘子,才表示把吉祥送給“我”,這體現(xiàn)了父親對“我”深深的愛和祝福。

        3.用作文實踐去鞏固閱讀教學(xué)所取得的成果。

        當(dāng)前的中學(xué)語文課堂教學(xué),語文教學(xué)與寫作教學(xué)往往被割裂開來。教師布置作文題目很隨意,人為地給學(xué)生制造了過高的難度,或者是另一個極端——沒有難度。在“后自主學(xué)習(xí)”階段,教師要善于設(shè)置作文訓(xùn)練題目,用作文實踐去鞏固閱讀教學(xué)所取得的成果。當(dāng)然,作文實踐未必是長篇大論,也可以采用小作文(如寫話、寫片段)的形式。

        三、語文教師在“后自主學(xué)習(xí)階段”有作為的保障

        語文教師在“后自主學(xué)習(xí)階段”要大有作為,是毋庸置疑的。但是,怎樣才能保證語文教師能夠大有作為呢?

        1.語文教師要深入地研讀文本。

        語文教師要提高解讀文本的能力和敏感度,要善于發(fā)現(xiàn)文本中那些被常人忽略的卻是極有價值的內(nèi)容,要善于發(fā)現(xiàn)潛藏在文字中的妙處。語文教師只有獲得了對文本深刻、獨到、個性的解讀,才能夠在課堂教學(xué)時游刃有余,既能夠保證準(zhǔn)確地回答學(xué)生提出來的問題,也能夠甄選出自己應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置的問題。所以說,語文教師深入地研讀文本,是能夠在“后自主學(xué)習(xí)階段”大有作為的關(guān)鍵。

        2.語文教師要堅定追求職業(yè)幸福的理想和信念。

        當(dāng)前,中學(xué)語文教師自身對語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀就不滿意,甚至自我否定,但是卻很少有人愿意行動,改變這種現(xiàn)狀。所以,操守師德,為學(xué)生的發(fā)展奠基與服務(wù),同時,促進(jìn)教師自己的專業(yè)成長,是一件緊迫而又功德無量的事。語文教師要堅定地去追求職業(yè)幸福,做終身學(xué)習(xí)的教師。也許,我們還不具備大有作為的能力,但我們要有這種意識,我們可以從小有作為開始,向著理想境界努力,不斷地去研究探索,那么,我們的中學(xué)語文課堂教學(xué)就一定會越來越有效,越來越高效,越來越有意義,越來越有價值。

        [1]語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京大學(xué)出版社2011版

        [2]徐江.中學(xué)語文的“無效教學(xué)”批判.人民教育.2005年9期

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