石體虎，孫 勇

（1.重慶市涪陵區(qū)焦石鎮(zhèn)復興小學；2.重慶市涪陵城區(qū)第十一小學校）

試論班級管理中的“和諧”教育

石體虎1，孫 勇2

（1.重慶市涪陵區(qū)焦石鎮(zhèn)復興小學；2.重慶市涪陵城區(qū)第十一小學校）

學校是社會的重要組成部分，更是構建社會主義和諧社會的主要陣地；而班級是學校的有機組成單位，如果充分發(fā)揮好班級的教育作用，不但能為未來社會的和諧奠定堅實的基礎，還能利用學生與社會、家庭的緊密聯(lián)系，對現(xiàn)實社會的和諧發(fā)展產生巨大的影響。

那么，到底什么是班級管理中的“和諧教育”呢？

所謂“班級和諧教育”，就是在班級中以師生共同創(chuàng)造和諧積極的學校精神生活為平臺，創(chuàng)造各種符合和諧的要素為手段，以和諧合作的人事關系為輔助，以促進每個學生生理、心理和諧、健康發(fā)展為目的的班級教育模式?？梢宰寣W生在健康的集體輿論和和諧的心理氛圍中，形成健全的人格和健康的心理。筆者結合自己多年的班級管理經驗，談談如何進行班級和諧教育。

一、創(chuàng)建良好的班集體，形成優(yōu)良的班風，打造班集體和諧教育的優(yōu)質平臺

學生是班集體中的重要一員，少了某位學生，這個班集體就不再完整；而班集體是學生學習、生活、交往的重要場所。一個優(yōu)良的班集體，有巨大的教育力量，它隨時隨地、有形或無形地對每個成員起著熏陶感染、潛移默化的教育作用，這是任何教師無法替代的教育力量。

班集體的管理者要充分發(fā)揮組織者、領導者、教育者的作用，培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部和班級骨干，建立堅強的領導核心；充分利用集體輿論，形成優(yōu)良的班風；盡量讓學生參與班集體的管理，讓他們有主人翁的優(yōu)越感。其中，班風和班主任的作用非常重要。

有了良好的班風，學生就能自覺地遵守學校紀律、自覺地完成各項任務。因此，班主任必須以身垂范，有意識、有計劃地以自己的良好品行來影響學生，隨時隨地展現(xiàn)出自己的優(yōu)良品質。這不僅有利于現(xiàn)時的班級管理，還將惠及學生的一生。

作為一個班主任，不僅要能夠熟練運用教育學、心理學知識，了解少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律，更要深入學生之中，充分了解每一個學生，針對學生的個性特長開展管理工作，處理好學生中共性和個性的關系。這就要求班級管理者要對每個學生的性格、愛好、特長、興趣、能力以及家庭狀況有一個深入了解，做到心中有數(shù)。由此，才能做到胸有成竹，因材施教。從學生個人與社會和家庭、個人與集體、個人與國家和人民這三個層次來選取教育內容和方式。以期逐步培養(yǎng)學生良好的道德品質，營造一個民主、平等、和諧、互助、理解、進取的良好氛圍。

二、熱愛、尊重每一位學生，讓學生和諧、健康地成長

愛，是搞好一切工作的前提和基礎，正如捷爾任斯基所說：“誰愛孩子，孩子也愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！睈坌模沁M行教育的前提。對待學生，需要愛心；對待班集體，更需要有誠摯的愛。凡是學生，都希望得到老師的愛。對于年齡較小的兒童來說，可以成為他們在學校中一切思想和行為的中心動機。一個學生如果經常得到老師的愛，不僅可以逐漸形成生氣勃勃、對人生感到有意義和愉快的個性，更重要的是，他們在自己所感受到的愛護中，陶冶了良好的情感，也學會了如何以高尚的感情去對待別人，處理人與人之間的一切關系，從而形成與人友愛、團結、互助的優(yōu)良品質，并在這基礎上進一步升華為愛人民、愛祖國的高尚情操。

美國心理學家馬斯洛需求層次理論把人的需要分為七個層次。由此可見，在教育學生的過程中，尊重學生是促進學生良好發(fā)展的前提和基礎。每一個具有主體性的學生都有極強的自尊心，都有受到尊重的權利。我們如果能夠處處維護學生的自尊心，傾聽他們的心聲，就會在他們的心中埋下尊敬、依戀老師，尊重別人的種子，從而為我們進行各種教育包括和諧教育開辟了廣闊的道路，也會激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造性，實現(xiàn)自我，獲得成功。

三、轉變“后進生”，找準班級和諧教育的切入點

教師如果能采用恰當?shù)姆椒?，轉變這些后進生，就找到了進行和諧教育的切入點，從而樹立典型，帶動一大批學生。

一些老師把他們稱為“差生”，這是錯誤的看法，一位教育家曾經說過：“沒有不能教好的學生，只有教得不好的老師?！焙筮M生最大的特點就是缺乏自信心、具有自卑感、怕翻老賬。教師在教學中應該主動接近他們，讓他們覺得老師和同學沒有忽略他們，以期消除他們的自卑感；尊重后進生，盡力發(fā)現(xiàn)他們的微小的閃光點，由點及面，逐步發(fā)展，重建他們的自信心；公正、平等地對待他們，善于處理轉變過程中的反復。

只要我們以一顆愛的心，平等地去對待后進生，就能逐步轉變他們，促使更多的學生獲得進步，以利于建立平等、民主、團結、奮進的和諧氛圍。

四、創(chuàng)造機會，讓每個學生獲得成功的體驗，促進學生的和諧發(fā)展

每個學生都希望得到老師的贊賞，他們有很強的上進心和自尊心。在班集體的管理過程中，我們要盡量多地創(chuàng)造機會，讓更多的學生參與到班級管理中來，培養(yǎng)學生的主人翁精神，使“集體有我，我們是集體”的集體觀念深入人心；同時，在班集體中舉行更多的活動，讓學生獲得成功的體驗，及時表揚。這樣，應能使學生在老師的贊賞聲中產生更多的希望，增強上進心。

一位美國的心理學家曾經說過：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定?！倍@種被肯定實際上是老師的贊許，這就要求我們善于發(fā)現(xiàn)學生的每一次進步，每一次成功，給予肯定。這種肯定，是贊賞，是表揚，哪怕是一個小小的微笑、一次輕輕的點頭，也會產生很大的作用。

總之，在班級管理過程中，打造好和諧教育的平臺，熱愛、尊重每一位學生，就可以充分調動學生的積極性，鼓滿他們希望的風帆，駛向希冀的彼岸。

·編輯 王潔瓊