□顧燕

中職本科銜接課程有效實(shí)施的研究
——以 “電氣控制技術(shù)”課程為例

□顧燕

常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為先行試點(diǎn)“3+4”分段培養(yǎng)模式學(xué)校，越來越多的學(xué)生已經(jīng)或即將面臨中職向本科階段的轉(zhuǎn)段，有效幫助他們做好銜接性學(xué)習(xí)就成了亟須解決的問題。以“電氣控制技術(shù)”課程為例，通過培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容及職業(yè)資格考核的多方面銜接，輔以教師在教學(xué)過程中多元化的教學(xué)考評手段的有效實(shí)施，力求更有效地幫助學(xué)生完成中職到本科的銜接性學(xué)習(xí)。

“3+4”；銜接；有效實(shí)施

普通本科 “3+4”分段培養(yǎng)中 “3”是指初中畢業(yè)后進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)3年，完成中等職業(yè)教育專業(yè)相關(guān)課程和技能訓(xùn)練；“4”是指三年中職畢業(yè)經(jīng)過轉(zhuǎn)段考核合格后，直接升入對接的普通本科院校學(xué)習(xí)4年。7年學(xué)習(xí)期間，由對接試點(diǎn)的中職校和本科院校，統(tǒng)籌制定對口專業(yè)理論知識課程和技能訓(xùn)練課程銜接貫通教學(xué)體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次高端技能人才。 2012年常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校先行試點(diǎn)，率先實(shí)施中職與普通本科銜接的 “3+4”分段培養(yǎng)模式，至今已有兩批3個班的學(xué)生完成3年中職教育進(jìn)入或即將進(jìn)入對接本科階段學(xué)習(xí)。常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是以實(shí)施五年一貫制高職模式為主體的職業(yè)學(xué)校，對五年一貫制教學(xué)和對口單招教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富，而對“3+4”這種新的培養(yǎng)模式?jīng)]有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，本文主要以常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 “3+4”“電氣控制技術(shù)”課程為例，分析 “3+4”學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對現(xiàn)狀解決中職本科銜接過程中的一部分問題，以幫助 “3+4”學(xué)生完成3年中職學(xué)習(xí)，順利升入本科院校。

一、“3+4”學(xué)生學(xué)情分析

1.“3+4”學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較強(qiáng)

與五年一貫制高職學(xué)生相比，“3+4”學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性較高。3+4學(xué)生的中職3年有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)——努力完成中職階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而通過考核順利過渡至本科階段。奔著這個目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度相對較主動，而這主動性往往體現(xiàn)在三個方面：能主動接受新知識；能主動解決疑難知識；能主動強(qiáng)化階段復(fù)習(xí)。比如，同樣一節(jié)復(fù)習(xí)課，“3+4”學(xué)生能就課上復(fù)習(xí)到的內(nèi)容主動去做相關(guān)知識點(diǎn)的概括，考試過程中即使題型變換，內(nèi)容適量拓展，但只要難易程度適中大部分學(xué)生都能抓住這類得分點(diǎn)；而五年一貫制高職的大部分學(xué)生能做到牢固掌握復(fù)習(xí)課上的要點(diǎn)都有一定困難。

2.“3+4”學(xué)生接受和理解能力較強(qiáng)

從中考錄取分?jǐn)?shù)上看，“3+4”學(xué)生錄取線達(dá)到了當(dāng)?shù)刂锌间浫】偡值?0%，錄取分?jǐn)?shù)線達(dá)到四星級高中錄取的分?jǐn)?shù)線，生源質(zhì)量較高。因此，“3+4”學(xué)生的接受和理解能力相對五年一貫制高職學(xué)生較強(qiáng)。

二、多角度銜接，順利完成 “中職-本科”過渡

1.培養(yǎng)目標(biāo)銜接的連續(xù)性

以 “電氣工程及其自動化專業(yè)”為例，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對3年中職人才的培養(yǎng)目標(biāo)定為：培養(yǎng)具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神；具有健康的身體和心理；具有良好的職業(yè)道德、掌握必要的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和維修電工中級職業(yè)技能，具有一定創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。

高等院校對4年本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)定為：培養(yǎng)具備電工技術(shù)、電子技術(shù)、控制理論、自動檢測與控制儀表、過程控制、電機(jī)拖動技術(shù)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)等較寬廣領(lǐng)域的專業(yè)知識和工程技術(shù)，能在工業(yè)過程控制、檢測與自動化儀表、電機(jī)控制、電子與計(jì)算機(jī)技術(shù)等領(lǐng)域從事工程設(shè)計(jì)和教學(xué)研究等方面的高級應(yīng)用技

術(shù)人才。

從培養(yǎng)目標(biāo)上看，3年中職教育著重培養(yǎng)的是學(xué)生的技能和職業(yè)素養(yǎng)，4年本科教育是在學(xué)生具有基本素養(yǎng)和技能水平的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和解決問題的能力，7年分段培養(yǎng)的方向是一致的，目標(biāo)具有連續(xù)性。

國家發(fā)展和改革委員會、自然資源部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于建設(shè)海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展示范區(qū)的通知》，支持14個海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展示范區(qū)建設(shè)。各省、市自然資源部門或政府網(wǎng)站日前陸續(xù)公布了各示范區(qū)的主要任務(wù)。

2.“一對多”課程內(nèi)容的銜接

“電氣控制技術(shù)”課程是 “3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目 “電氣工程及其自動化”專業(yè)的前段 （中職3年）“機(jī)電技術(shù)應(yīng)用”專業(yè)的核心課程，是本專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)技術(shù)課程。該課程以維修電工 （四級）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，按照理論與實(shí)踐并重的原則，強(qiáng)化對典型機(jī)床控制電路的原理分析、安裝調(diào)試以及故障維修等知識與技能的掌握。按照 “中職與普通本科分段培養(yǎng)”項(xiàng)目中 “電氣工程及其自動化專業(yè)”（中職階段）的人才培養(yǎng)方案實(shí)施計(jì)劃，“電氣控制技術(shù)”理論教學(xué)安排在3年中職教育的第三、第四學(xué)期，該課程的教學(xué)應(yīng)配合 “電力拖動實(shí)訓(xùn)”實(shí)踐課程實(shí)施，為后續(xù)的中、高級維修電工考工考證做知識和技能儲備。

與 “電氣控制技術(shù)”課程銜接的轉(zhuǎn)段后 （即本科4年）的相關(guān)課程有 “電機(jī)學(xué)”“電機(jī)拖動基礎(chǔ)”“運(yùn)動控制系統(tǒng)”等多門課程，這些均是 “3+4”“電氣工程及其自動化”專業(yè) （本科4年）的專業(yè)核心課程，也是本專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)技術(shù)/專業(yè)基礎(chǔ)課程，這些課程在中職課程的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)介紹各類電機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理、不同的控制方法，引入運(yùn)動控制技術(shù)提升專業(yè)培養(yǎng)的層次。

由此可見，“3+4”“中職-本科”的 “電氣控制技術(shù)”課程與 “電機(jī)學(xué)”等課程內(nèi)容 “一對多”的銜接是由點(diǎn)及面，從感性的接觸到理性的認(rèn)識，符合學(xué)生認(rèn)知的基本規(guī)律，能夠多層次地完善學(xué)生對該課程的知識建構(gòu)，較好地幫助“3+ 4”學(xué)生完成從中職階段到本科階段課程的銜接。

3.職業(yè)資格考核銜接的階段性

按照 “中職與普通本科分段培養(yǎng)”項(xiàng)目中 “電氣工程及其自動化專業(yè)”的人才培養(yǎng)方案實(shí)施計(jì)劃，“電力拖動實(shí)訓(xùn)”實(shí)踐教學(xué)安排在3年中職教育的第四學(xué)期末及第六學(xué)期末，該課程在150課時的理論學(xué)習(xí)和10周的實(shí)踐訓(xùn)練后，學(xué)生需要通過維修電工中級工的考核，該考工證書將作為 “3+4”學(xué)生轉(zhuǎn)段的一個必備條件。“電機(jī)拖動基礎(chǔ)”等理論教學(xué)應(yīng)配合 “電氣自動化綜合實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)安排在本科4年的第七學(xué)期，學(xué)生同樣需要在理論和實(shí)踐課程完成的基礎(chǔ)上通過維修電工高級工的考核，作為 “3+4”本科畢業(yè)后就業(yè)的一個重要籌碼。

通過將五年一貫制與 “3+4”兩種模式下職業(yè)資格考核周期作比較，筆者認(rèn)為：與五年一貫制高職模式相比較，“3+4”模式下學(xué)生理論實(shí)踐學(xué)習(xí)的時間較長、程度較深，理論學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的面相對較寬、較系統(tǒng)，即通過 “中職-本科”的職業(yè)資格考核的銜接，要求 “3+4”的學(xué)生不但具備和五年制高職學(xué)生一樣 “會做”的能力，還要能達(dá)到“懂做、能做”的更高層次要求，符合該模式的人才培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng) “高技能的應(yīng)用型人才”。

四、多元化手段，有效完成轉(zhuǎn)段目標(biāo)

雖然 “3+4”學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)性明確，即努力通過轉(zhuǎn)段考核，升入本科院校學(xué)習(xí)順利畢業(yè)，但是這樣過于明確的目標(biāo)也帶來一些弊端，比如：目標(biāo)單一能讓學(xué)生有的放矢，集中精力達(dá)成目標(biāo)，但是卻在一定程度上束縛了學(xué)生的眼界，限制了學(xué)習(xí)的廣度；目標(biāo)單一同樣不利于不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的能力分層制定并達(dá)成目標(biāo)，成績較好的學(xué)生可能只需花60%的努力就能完成既定目標(biāo)，剩余40%處于無目標(biāo)的空置狀態(tài)，限制了學(xué)習(xí)的深度。因此，作為 “3+4”的學(xué)生，應(yīng)該給每學(xué)期的每門課程制定一個合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到目標(biāo)明確，層次分明。以 “電氣控制技術(shù)”理論課程為例，在中職3年內(nèi)該課程的理論和實(shí)踐教學(xué)長達(dá)4個學(xué)期，因此筆者在實(shí)施該課程教學(xué)過程中，要求學(xué)生每學(xué)期開學(xué)一個月內(nèi)制定一個課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)計(jì)劃中可以體現(xiàn)本學(xué)期在該課程中亟須解決或提高的能力，計(jì)劃最后需要定量地預(yù)擬本學(xué)期期末考試成績，同時任課教師會根據(jù)本學(xué)期初該學(xué)生的表現(xiàn)給學(xué)生設(shè)定一個期末考試的預(yù)估成績，兩者平均作為 “本學(xué)期期末考試擬達(dá)成績”，該成績與學(xué)生實(shí)際期末考試成績比對，比對結(jié)果按下列公式來判斷：

A=本學(xué)期期末成績-本學(xué)期期末考試擬達(dá)成績

若A=-5～+5，則 “達(dá)成度增減分”+10分；若A＞+5，則“達(dá)成度增減分”+5分；若A=-10～-6，則 “達(dá)成度增減分”-5分；若A＜-10，則“達(dá)成度增減分”-10分；教師將最終的 “達(dá)成度增減分”直接計(jì)入本學(xué)期平時成績，并在下學(xué)期課程開始初公布該 “學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃”，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的重要性，以便本學(xué)期更合理地制定 “學(xué)習(xí)計(jì)劃”。

2.加強(qiáng)過程性評價的程度和密度

為了讓 “3+4”學(xué)生能更好地完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在平時教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的過程性考核和評價，最好能做到點(diǎn)對點(diǎn)地定期鞏固每個學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)效果。以 “電氣控制技術(shù)”理論課程為例：①程度上：教師可以在課堂上花10～15分鐘時間，用速答、小題多練、辨識練習(xí)等不同難易程度的練習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；②密度上：教師每節(jié)課開始或臨結(jié)束都以習(xí)題方式來考核學(xué)生對上節(jié)課知識的掌握情況，可以隔一段時間提前通知學(xué)生或直接抽查學(xué)生對上一單元知識的遺忘程度。

這種較密集的過程性考核及評價方式能讓學(xué)生經(jīng)常橫向和縱向地比較自己該門學(xué)科的學(xué)業(yè)成長情況，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成有極大的鼓勵作用。

[1]王運(yùn)奇.中職與普通本科銜接“3+4”模式研究[J].職業(yè)教育研究, 2014,(12):141-144.

[2]余萍,耿淬.“3+4”電氣自動化專業(yè)課程銜接策略[J].江蘇教育, 2014,(6):61-62.

（編輯：秦俊嫄）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“電氣自動化專業(yè)中職——本科課程銜接的研究”（編號：B-b/2015/03/107）的階段性研究成果。

G712

A

1671-0568（2016）32-0046-02

顧燕，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師。研究方向：機(jī)電一體化教學(xué)與研究。