賈月英

（山西省大同市城區(qū)四十七校）

基于導學理念下小學高段數(shù)學預學的實踐研究

賈月英

（山西省大同市城區(qū)四十七校）

隨著當今我國教育機構對課程教育的不斷改革，出現(xiàn)了各式各樣的新型課堂模式，高效課堂、翻轉(zhuǎn)課堂這兩種課堂教學模式深受小學數(shù)學老師的喜愛，在改革教育中普及率最高，具有強大的代表性。

導學理念；小學的高段數(shù)學；預學實踐

在數(shù)學教學實踐中，預學這項實踐內(nèi)容初中、高中數(shù)學老師對其一直進行著研究，然而小學數(shù)學老師卻并沒有因此而重視。所以，我們要根據(jù)實際情況，將導學理念運用到小學數(shù)學教育中，以達到幫助學生做好預習，快速掌握知識。本文將會對這種情況進行具體分析，并結(jié)合相關事例進行說明。

一、在導學理念下小學數(shù)學預習現(xiàn)狀

1.學生不知道預習的真正意義

在我國，大部分的小學生并不會自主預習，即便是老師在平常教學中會強調(diào)預習的好處，也很少會有學生會主動去實行。尤其是對數(shù)學學科而言，學生無從下手，所以學生到五、六年級時，依然只是通過課堂學習獲取知識，并沒有預習的想法，也不知道預習能夠提高自己的聽課效率，提高自己的學習成績，僅僅是為了應付作業(yè)。

2.教師不重視預習

對于小學生而言，課下預習其實是相當困難的，這就需要老師在課上帶領學生預習。但是這就出現(xiàn)了兩種觀點：一種觀點認為上課預習課本是非常浪費時間的，課堂應該以講課為主，讓學生自己課下理解；另一種觀點認為課上預習能夠更好地幫助學生理解數(shù)學知識，有利于提高課堂效率。

二、運用導學理念對小學數(shù)學預習提出建議

導學理念是一切以學生為中心，把學生的學習當做切入點，換位思考，以學生為出發(fā)點，考慮學生的學習能力，將課本和教師備課真正結(jié)合，設計新的學習過程，從而形成教師獨特的教學風格，便于學生更好地理解。

1.對于小學高段數(shù)學預習教師的教學設計

數(shù)學是一門特別神秘的學科，學生想要真正地掌握是非常困難的。比如，教師在教授學生學習“異分母分數(shù)加減法”，可以讓學生先進行預習，以自己的理解編一個有趣的故事，開發(fā)學生的想象力，讓學生根據(jù)自己的想法進行計算，這樣一方面進行了預習，另一方面也吸引了學生的注意力。

2.鼓勵學生積極對高段數(shù)學進行預學

很多人說預習課本就是預學，這是一種典型的把出發(fā)作為最好的知識起點。預學應該是進行一系列的課前準備，在導學理念下，教師應該讓學生做自己學習的主人，不斷提高學生的能力，帶動學習興趣。

例如，在小學高段數(shù)學中有“長方體表面積計算”的內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學方式可能是老師自己在黑板上畫出長方體，讓學生自己在腦中進行三維立體想象，告訴學生長方體表面的意義，并進一步計算長方體的表面積，學生并沒有參與其中，只是一味地跟著老師向前而已，學生不費吹灰之力，就摘到了“蘋果”。

可以通過設計一些情境讓學生理解長方體表面積的含義。

老師：同學們，我們現(xiàn)在已經(jīng)知道了長方體的表面積就是它六個面的面積，現(xiàn)在請同學們合作利用桌上工具求出長方體表面積。

學生：我們和書上的算法不一樣，不知道可不可以。

老師：好，讓我們聽聽你們的想法。

學生：我們是把這個圖形分成一個大長方形和兩個小長方形，將長方形分別求出，然后加在一起。

老師：非常好，你們的這個想法也是非常正確的。

長方體的表面積計算在我們成年人看來是非常簡單的，但其實對于學生來說，他們很難真正理解。通過這個案例我們可以知道，老師讓學生合作探求長方體表面積，沒有用課本知識把學生框起來，讓他們自己動腦思考、自己動手設計，從親身實踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題，真正地感受到知識是如何形成的。

3.教師也要改變思想

許多的老師認為導學理念根本行不通，學生預習也沒有多大效果，還不如自己在上課的時候把知識講授，效果會更好。但其實這種觀點是非常錯誤的，如果在課堂上講授過多的理論知識，學生無法理解也是沒用的，應當把課堂真正地還給學生，以學生為中心。

例如，小學高段數(shù)學“算出他們的普及率”教學案例

學生分組統(tǒng)計進行匯報：

老師：我們班同學家庭有電腦的人數(shù)是多少呢？

學生1：我們班同學家庭有電腦的是38人，全班有59人。

老師：那電腦在我們班的普及率是多少呢？

學生2：普及率大約是66.3%，有電腦的家庭數(shù)占全班家庭的百分之幾。

這個案例讓學生展示自己的想法，由老師一步一步引導，讓學生自己領悟所學習的內(nèi)容。老師不能一味地追趕教學進度而無視課堂效率，學生也不能始終被動地接受知識而失去思考的能力。

4.教師要教給學生預習的方法

方法是解決問題的重要策略，教師要重視預習方法的指導，根據(jù)學生的年齡特點我在教給學生預習時歸納成“一讀，二思，三對比，四練習”?！耙蛔x”是預習的第一步，讀課本的過程就是感知新知的過程；“二思”就是思考書中的關鍵句，疑難處用不同的符號作標注，也可寫下自己的理解和體會；“三對比”就是把自己思考的方法體會思路與課本作對比找出異同進行比較；“四練習”就是通過課本中的練一練檢驗預習的效果。

不同年齡段的學生，所適用的預習方法是不同的，尋找合適的預習方法，幫助學生更好地預習。（1）任務落實預習的方法：教師布置需要預習的任務，讓同學們帶著明確的目的進行預習，對相關內(nèi)容進行準確研讀。（2）筆記預習法：讓同學們在預習數(shù)學課本知識的時候，簡單記下預習過程中的疑惑和不解之處，并且可以列出自己的步驟。（3）溫故知新預習法：將以前學過的知識于現(xiàn)在預習的知識聯(lián)系起來，理解新知識，歸納出重點。（4）嘗試練習預習法：對于數(shù)學，不斷練習是一個非常好的方法，預習完之后，練習例題，通過例題，檢驗預習效果。

總之，基于導學理念下小學數(shù)學預習的實踐研究，肯定會發(fā)現(xiàn)許多的問題，當我們發(fā)現(xiàn)問題時就要想解決的辦法。通過這些新的實踐，教師可以從中積累新的經(jīng)驗，總結(jié)新的教訓，提高整體的教學水平和教學能力。

·編輯 溫雪蓮