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        分層式教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

        2016-03-02 22:48:17黃勇鋒田俊文
        新課程 2016年11期
        關(guān)鍵詞:分層教學(xué)法教學(xué)方法

        黃勇鋒,田俊文

        (1.寧夏中寧縣石空鎮(zhèn)關(guān)帝完?。?.寧夏中寧縣職業(yè)教育培訓(xùn)中心)

        分層式教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

        黃勇鋒1,田俊文2

        (1.寧夏中寧縣石空鎮(zhèn)關(guān)帝完?。?.寧夏中寧縣職業(yè)教育培訓(xùn)中心)

        語文作為小學(xué)階段最主要的學(xué)科之一,其教學(xué)質(zhì)量一直受到學(xué)校和教師的高度重視,很多語文老師投入了很多的精力和時(shí)間想要提升語文教學(xué)效果。但是由于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的積極性不是很高,以及教師采用的方法不得當(dāng),就目前我國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)狀況來看,教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意。在這樣的背景下,很多教師都開始進(jìn)行教學(xué)方法的改革,這其中分層式教學(xué)法就是一項(xiàng)重要的改革成果,下面就圍繞這一教學(xué)方法進(jìn)行分析。

        分層式教學(xué)法;小學(xué)語文;課堂教學(xué)

        小學(xué)作為學(xué)生接受正規(guī)教育的最初階段,可以說,其教學(xué)效果對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生活有著直接性的影響,這也是小學(xué)教學(xué)一直受到國(guó)家以及社會(huì)各界廣泛關(guān)注的主要原因。而語文學(xué)科作為小學(xué)階段最主要的學(xué)科之一,其重要性不言而喻。但是就目前我國(guó)小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)狀況來看,教學(xué)效果普遍偏低是很重要的一個(gè)問題,因此,采用什么樣的辦法來促進(jìn)語文教學(xué)水平的提高就成為廣大語文教師的工作重點(diǎn)。分層式教學(xué)法就是在這樣的背景下出現(xiàn)的一種能夠有效地促進(jìn)語文教學(xué)效果提升的教學(xué)方法,其在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)改善目前語文教學(xué)中存在的一些問題具有積極作用,下面就將為圍繞分層式教學(xué)法展開一系列的分析。

        一、分層式教學(xué)法的概念和理論基礎(chǔ)

        1.分層式教學(xué)法的概念

        分層式教學(xué)法,顧名思義,就是在教學(xué)活動(dòng)中,通過分層的方式來對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層,通過這樣的方式為每一位學(xué)生找到最適合他們的學(xué)習(xí)方法,為他們量身定做具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容,這樣一來就可以使不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生在語文教學(xué)的課堂上都能夠真正學(xué)到知識(shí)。分層式教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的積極性,能夠使學(xué)生感受到語文學(xué)科的魅力,從而進(jìn)一步深入探究語文知識(shí)的世界。

        2.分層式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

        分層式教學(xué)法是近幾年來逐漸得到廣泛認(rèn)可和使用的一種教學(xué)方法,這種教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)就是“因材施教”理論。“因材施教”是自古以來我國(guó)教育界都奉行的一種教學(xué)理念,主要是倡導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)習(xí)能力等差異,對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。教育工作者通過對(duì)這種理論的重新定義,最終研發(fā)出的分層式教學(xué)的方法。

        二、如何在小學(xué)語文教學(xué)課堂中運(yùn)用分層式教學(xué)法

        1.學(xué)生分層

        在分層式教學(xué)法中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是最基礎(chǔ)的一步,其也是該種教學(xué)方法應(yīng)用的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中,大多數(shù)是以教師作為教學(xué)的主體,在課堂上,學(xué)生只是對(duì)教師講述的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械的記憶,教師對(duì)于學(xué)生是否真正理解了這些知識(shí)并沒有一個(gè)理解,因此,也就更無法針對(duì)學(xué)生之間的差異對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),語文教學(xué)的效果自然就很難提升。分層式教學(xué)法要求教師把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為幾個(gè)等級(jí),最主要的劃分依據(jù)就是學(xué)生語文知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力,這樣一來,在之后的語文課堂教學(xué)中,教師就可以根據(jù)對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法、布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)方法在很大程度上能夠使學(xué)生認(rèn)清自身的能力以及與他人有著怎樣的差距,在便于教師管理與教學(xué)的同時(shí)也有利于學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位,進(jìn)而產(chǎn)生提升自己的觀念,直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以說是一舉兩得的一種措施。

        2.教學(xué)目標(biāo)分層

        在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中,每進(jìn)行一個(gè)主題的學(xué)習(xí),教師都會(huì)定一些教學(xué)目標(biāo),這些教學(xué)目標(biāo)明確地告訴了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該以什么為目標(biāo),為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向。如果教師在班級(jí)整體范圍內(nèi)規(guī)定了同樣的教學(xué)目標(biāo),那么往往對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生來說,這樣的目標(biāo)難以完成,因此其有可能會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑,而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來說,這樣的教學(xué)目標(biāo)太過容易,就會(huì)使其認(rèn)為課堂教學(xué)是沒有意義的一件事,因此,教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。例如,在人教版四年級(jí)教材第一單元的“古詩詞三首”這一內(nèi)容的教學(xué)中,教師可以為成績(jī)較好的學(xué)生設(shè)定“背誦三首古詩詞,默寫《獨(dú)坐敬亭山》”這樣的教學(xué)目標(biāo),而語文基礎(chǔ)稍差的學(xué)生,教師可以規(guī)定他們能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語,這樣一來,每一個(gè)學(xué)生都有了符合自己學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo),對(duì)于提升整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很重要的積極作用。

        3.評(píng)價(jià)分層

        在語文課堂教學(xué)的過程中,評(píng)價(jià)也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),因此,在這一方面,教師也應(yīng)該運(yùn)用分層式的教學(xué)方法。例如,在人教版六年級(jí)《山中訪友》這一課的教學(xué)中,面對(duì)教師提出的“從哪些地方可以看出作者心情很好”的問題,成績(jī)稍差的學(xué)生很有可能會(huì)找不準(zhǔn)答案,這時(shí)教師就不能用高成績(jī)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)他們,要盡可能多地對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì),這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)整體語文水平的提高。

        總而言之,在小學(xué)階段,語文學(xué)科的教學(xué)是非常重要的,語文教師應(yīng)該在日常的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)方法的改革,分層式教學(xué)法就是重要的一項(xiàng)改革成果,其有利于促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)水平的提高。

        [1]楊小艷.分層教學(xué)在小學(xué)語文中的有效應(yīng)用[J].新西部(理論版),2012(Z5).

        [2]趙巖.淺議小學(xué)語文教學(xué):分層教學(xué)、分類指導(dǎo)[J].教 育實(shí)踐與研究(A),2012(7).

        ·編輯 溫雪蓮

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