◎馮小明

試論如何提高初中語文課堂教學互動有效性

◎馮小明

一、提高課堂教學互動有效性的意義

初中語文課程不僅僅在于提高學生讀寫能力，而是要培養(yǎng)學生的人文精神和審美素養(yǎng)，通過課堂的引導(dǎo)，為學生打開文學世界的大門。但在傳統(tǒng)的課堂上，仍以填鴨式教學為主，教師一言堂，未形成有效的課堂互動。有效的課堂能提升學生綜合素質(zhì)，增強學生思維能力，激發(fā)學生的學習樂趣與學習熱情?；诖巳绾翁岣叱踔姓Z文課堂互動的有效性對新時代下初中語文教學改革和實踐具有重要意義。

二、課堂互動的基本原則

師生互動既要“都能動”，又要“動得好”?！岸寄軇印笔钦f課堂互動參與主體的廣泛性，而“動的好”是指互動要有實際的效果。想達到這兩點首先要遵循以下兩條原則。

（一）師生平等，積極參與

課堂互動主要涉及課堂上的兩種角色即教師與學生。在傳統(tǒng)課堂中教師居于主導(dǎo)地位，將知識向?qū)W生進行傳輸，學生對知識不假思索的全盤接受，課堂只形成了信息的單向傳遞。教學互動模式，是建立在教師與學生之間在相互尊重基礎(chǔ)上的平等互動關(guān)系，真正實現(xiàn)教師與學生之間的有效互動，教師要放棄以自己為主導(dǎo)的思想理念，同時幫助學生主動參與課堂教學中來。教師放棄高高在上的地位，與學生共同學習，改變唯我獨尊的學術(shù)權(quán)威狀態(tài)，在平等交流中引導(dǎo)學生思考。教師在拉近與學生關(guān)系的同時也要注意擴大學生的參與范圍。在教學實踐中往往成績好的學生更喜歡進行互動，而成績差的學生更加沉默，這就形成了惡性循環(huán)。因此教師應(yīng)鼓勵學生積極發(fā)言，對學生的各種回答都要進行積極回應(yīng)，將少數(shù)人的課堂變成全員的互動。

（二）課堂內(nèi)容與形式豐富靈活

就像“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”一樣，教學中也沒有相同的兩名學生，每個人都在共性之中蘊含著個性。教師在互動過程中要充分考慮學生的興趣、愛好特長和個性差異，教學內(nèi)容也要有相應(yīng)的變化與層次。

除了內(nèi)容選擇的靈活之外，互動方式也要多變。傳統(tǒng)課堂的互動大多采用“提問——回答”的形式，機械性的問答無法引發(fā)學生思維的碰撞，也就無法實現(xiàn)課堂教學互動的實際價值。

三、提高課堂互動有效性的具體對策

語文課堂互動的精髓在于學生在課堂的學習、交流、思考過程中感受溝通的技巧，語言的魅力，人文精神的深度，觸摸中國文化的靈魂，提升自身思考問題和欣賞美的能力。傳統(tǒng)的課堂互動，大多數(shù)是機械重復(fù)的過程，互動的深度和廣度不夠，只是停留在表面，走形式，沒有觸及到學生的思考和讓學生形成自己的知識結(jié)構(gòu)，也未能培養(yǎng)學生思考的廣度和深度。如何才能真正提高課堂互動的有效性，可以從一下幾個方面入手。

（一）營造平等靈活的交流氣氛

互動的主戰(zhàn)場就在課堂上，打破死氣沉沉的課堂氣氛，建立在平等關(guān)系之間的交流能讓學生在放松的狀態(tài)下學習和思考。學生沒有被教師責罵和同學嘲笑的顧慮才能產(chǎn)生靈感，語言更有光彩，見解更為獨到。教師應(yīng)改變以往“統(tǒng)治者”的地位，建立新型和諧的師生關(guān)系，與學生亦師亦友。教師在課堂互動中不能做事無巨細的“保姆”，也不能任其發(fā)言做“甩手掌柜”，更不是正襟危坐的“領(lǐng)導(dǎo)人”往往而是課堂中重要的參加者和引導(dǎo)者。心理學家卡爾·羅杰斯的“自我學說”理論認為，教學活動的基本原則之一就是建立師生之間的相互信任關(guān)系。平等民主信任和諧的師生關(guān)系是進行有效互動的基礎(chǔ)。

（二）互動方式靈活多變

傳統(tǒng)課堂大多以“提問”的形式進行互動，提問雖然是促使學生進行思考的有效方式，但單調(diào)的方式降低了互動的有效性，也不利于學生思維的拓展。教師根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)水平，提出切合學生實際生活的問題，并以此為指引激發(fā)學生的認知沖突，在沖突中提升分析問題的能力。用提問作為引子，引導(dǎo)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力是成功者的重要素質(zhì)，在進行師生互動的同時鼓勵學生之間的討論，生生互動有助于學生取長補短，也能夠增進學生之間的友誼。

（三）改變評價標準

傳統(tǒng)課堂互動的結(jié)果評價大多采納標準答案，教師作為課堂主導(dǎo)者，根據(jù)標準答案對學生的回答進行評判。這種單一的評價模式雖然與應(yīng)試教育向契合，但從長遠角度看，不利于學生分析及綜合思考能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)改變評判標準，對學生回答的不同答案，進行合理化分析，對其中積極部分進行認可鼓勵，對偏頗部分在分析其存在的問題的基礎(chǔ)上進行指導(dǎo)。不能一棍打殺學生的思想和積極性，對有創(chuàng)新性的答案應(yīng)進行鼓勵，開拓學生思維路徑。

（四）運用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境教學

“教育應(yīng)該是快樂的”情景教學就是一種寓教于樂，增強學生對學習熱愛的方式。有效的課堂互動除了注重課堂回答和提問之外，也可以運用其他方式。尤其是新技術(shù)條件豐富的現(xiàn)階段，綜合運用聽覺視覺給予學生全方位的感官刺激，可幫助學生直觀深刻的理解文章字面及深層次的含義。例如《岳陽樓記》中對朝暉夕陰，氣象萬千的岳陽樓大觀進行了描述。但巴陵勝狀到底如何，用視頻資料就可以直觀了解；對于環(huán)境的描寫是如何烘托作者當時心境的問題，可以鼓勵學生分組討論，之后用多媒體形式將本小組討論的結(jié)果向其他同學進行展示。

語文課堂互動的目的在于培養(yǎng)學生最重要的能力應(yīng)該是語言能力，通過課堂學習交流，使得學生能夠進行有效溝通，引導(dǎo)學生自己思考形成對課文的觀點看法，給予學生思考問題的方法和思路，充分調(diào)動學生想象力，積極評價激勵學生的觀點和課堂表現(xiàn)，激發(fā)學生活力，積極參與課堂互動，形成自身審美能力和思考能力，促進語文綜合能力的全面提升。

（馮小明 江蘇省高郵市三垛鎮(zhèn)三垛初級中學 225631）