◎錢 方

淺析《讓我們再看你一眼》的寫作技巧

◎錢 方

李漁在《閑情偶寄》里強(qiáng)調(diào)人們作詩為文要富于創(chuàng)造，刻意求新，不落窠臼。因?yàn)橹挥腥绱?，才能令人誦讀不厭，興趣盎然，印象深刻，從而受到感染和教育?！蹲屛覀冊倏茨阋谎邸罚ㄏ旅婧喎Q《讓》）就是這樣的一篇“求新”之作。

一、巧選材料，構(gòu)思新穎

作者突破了贊頌教師的俗套，選擇了小學(xué)生畢業(yè)離校前的“最后一課”這一特定時(shí)間，又撇開了毫無新義的“叮囑”和“希望”，寫文葉老師心情沉重地向?qū)W生發(fā)還以前在課堂上沒收來的小東西，借此語重心長地對學(xué)生再次進(jìn)行如何對待學(xué)習(xí)，如何對待人生的教育的事。這雖非引人注目，但作者硬是著眼于這些新鮮而細(xì)小的材料，精心炮制，點(diǎn)鐵成金，又著以簡潔生動(dòng)的兒童語言，使其具有濃郁的感情色彩和生活氣息，深刻地反映了新型師生關(guān)系，塑造了一個(gè)小學(xué)教師的美好形象，集中表現(xiàn)了文葉老師熱愛學(xué)生、忠誠于教育事業(yè)的可貴品質(zhì)。

《讓》的選材詳略得當(dāng)。課堂上發(fā)還東西的過程，翔實(shí)生動(dòng)；下課后，學(xué)生圍著老師依依告別的情形就較為簡略。同時(shí)運(yùn)用多種敘述形式細(xì)寫老師向?qū)W生道歉及其原因，而師生均為對方的“真誠”所感動(dòng)，淚眼迷蒙，低聲抽泣，僅數(shù)語寥寥。誠然十多歲的孩子，基于他們活潑、天真、好奇、愛動(dòng)的特點(diǎn)，課堂上犯有吳肖肖等人玩小東西的毛病是不足為怪的?？少F的是文葉老師充分利用這離校前的“最后一課”，“因材”施教，啟發(fā)誘導(dǎo)，態(tài)度親切而教誨嚴(yán)肅，語言淺顯而議理深刻。既使他們懂得如何對待知識，又教他們?nèi)绾巫鋈?，其用心之良苦，可見一斑。至于下課后孩子們的贈(zèng)物淚別，也只是情節(jié)發(fā)展的需要和表現(xiàn)手法的襯托。如此匠心地剪裁，繁簡適宜，疏密相間，既突出了重點(diǎn)，又使情節(jié)張弛有度，和諧自然，充分顯示出作者駕馭材料，構(gòu)文謀篇的藝術(shù)功力。

二、巧用人稱，敘事抒情

一般說來，人稱的使用在一篇文章里應(yīng)是單一的，要么是第一人稱，要么是第三人稱。但《讓》一文卻緊緊圍繞貫穿全文的感情線索，巧換人稱，敘事抒情。

此文是第三人稱寫法。文中以“她”（即文葉老師）的活動(dòng)貫穿始末。作者采用這一人稱，可以比較自由地表現(xiàn)其上課前的矛盾心理和沉重心情，課堂上發(fā)還東西的經(jīng)過及其內(nèi)心活動(dòng)，對往事的回憶與內(nèi)疚，接受孩子們的紀(jì)念物品之后的不安等等，不受時(shí)間和空間的限制，使故事情節(jié)在主人公的看、聽、說、想、做的活動(dòng)中得到發(fā)展，而“她”的思想性格也得到淋漓盡致的刻畫?！八?、“他們”，即那些在陽光下茁壯成長的孩子們，運(yùn)用這一人稱能較靈活地表現(xiàn)其聰明活潑、積極向上的特點(diǎn)，和與老師水乳交融的情誼，同時(shí)也由“這些小樹要成材”，襯托“園丁”的勤苦敬業(yè)。

在敘述老師上“最后一課”的過程中，作者多次采用第二人稱，而且每次指代的對象又各不相同，幾個(gè)排段中的“你”，分別指代吳肖肖等六位同學(xué)。先用直呼其名而后用“你”代其人的方法，以女教師的溫善口吻，直接與作品中的人物對話，倍顯親切、自然、真實(shí)。生動(dòng)地再現(xiàn)了文葉老師抓住典型對全體同學(xué)循循善誘的可親神采。

除此，情節(jié)高峰處，尚有兩次使用了第一人稱。在老師心情沉重地將“東西”一件件發(fā)還之后，在老師誠懇地向代人受過的尤偉同學(xué)道歉之后，在下課鈴響過，大家圍著老師扯衣角、流眼淚，爭送紀(jì)念物品之后，在即將離開母校時(shí)刻，唯一相求：“老師，我們舍不得離開您！”，“老師，讓我們再看您一眼，再看您一眼吧！”運(yùn)用呼告的形式，將老師從第三人稱提到第二人稱的位置，面對面地直吐心聲——親切的呼告，發(fā)自肺腑，強(qiáng)烈地抒發(fā)了對老師的熱愛和難以割舍的依戀，從而將人物的感情和故事情節(jié)推到了高潮，大大增強(qiáng)了作品的感染力量。

三、巧設(shè)懸念，引人入勝

循著故事情節(jié)的發(fā)展，作者妙筆生花，巧設(shè)懸念，使文章波折層疊，異彩紛呈。當(dāng)上課的鈴聲響過，老師一步步走上講臺的時(shí)候，腳步怎與往常不同，“滯緩而沉重”？讀了首段即刻明白，原來是孩子們要畢業(yè)了，暑假后他們都要到中學(xué)讀書了，今天上的是分別前的“最后一課”。這群聰明得出奇、頑皮得可愛的孩子要離她而去了。作為五六年來朝朝暮暮，眼睜睜看著他們長大，他們的進(jìn)步與落后無不牽系于心的老師，心里能不難受嗎？一個(gè)問號剛剛化解，文章緊接著又生疑云：這一課老師本不愿意上，“但她又必須上好”，其矛盾心理可想而知。那么究竟如何“上好”？讀者急待回答的乃是下文，乃是作者不吝筆墨，認(rèn)真敘寫的內(nèi)容新穎、形式別致的文葉老師上的這“最后一課”。這個(gè)懸念的設(shè)置與回應(yīng)，形成了文章的主體，是整個(gè)故事情節(jié)發(fā)展中含有許多小波折的一個(gè)大波折。

《讓》之所以令人愛不釋手，印象深刻，是因?yàn)樗鼜膬?nèi)容到形式，均避免了“依傍和模仿”，選取了新的材料，運(yùn)用新的手法，生動(dòng)地表現(xiàn)了教師的優(yōu)秀品質(zhì)。

（錢方 江蘇省新沂市窯灣中學(xué) 221434）