段婷

（江西省萍鄉(xiāng)市萍鄉(xiāng)中學）

淺析新課程理念下的高中語文審美教育

段婷

（江西省萍鄉(xiāng)市萍鄉(xiāng)中學）

語文教學是整個教學中最重要的組成部分，其主要就是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)以及提高學生的審美能力。但就目前的發(fā)展趨勢來看，在新課程背景下，我國的高中語文審美教育還存在很大的問題，需要相關(guān)教育工作者采取科學合理的措施進行解決?；诖?，主要對新課程理念下的高中語文審美教育進行了深度研究，以便給我國高中語文教師提供更多的參考資料。

新課程理念；高中；語文；審美教育

隨著新課程理念的不斷深入，語文教材內(nèi)容越來越豐富，對教師的要求也越來越高，既要求教師提高學生的學習能力，讓學生學習更多的文化知識，又要求教師必須注重語文審美教育，進而提高學生的審美能力及培養(yǎng)學生的審美意識，以此來幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，為學生以后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、語文審美教育中存在的問題

雖然在新課程改革中要求教師培養(yǎng)學生的鑒賞能力，但是在實際的教學活動中還是存在一些問題，嚴重阻礙了審美教育的開展，更有部分學生對語文的學習興趣逐漸降低，從而導致我國高中語文教學質(zhì)量得不到保證，其主要問題如下：

1.教學模式過于陳舊，不利于開展素質(zhì)教育

就目前的發(fā)展趨勢來看，我國大部分教師還是采用傳統(tǒng)的教學模式，如：教師講，學生聽，“滿堂灌”的教學模式，使得課堂氣氛過于枯燥無味，也會影響學生的學習興趣，極易導致學生產(chǎn)生審美疲勞，不利于培養(yǎng)學生的審美能力，更不利于提高我國高中語文的教學效率。

2.對學生的指導還不夠充分

部分教師由于自身的教學水平不高或者對審美教育不夠重視，從而導致對學生的指導還不夠充分，嚴重忽略了學生的個性發(fā)展，同時也沒有按照學生的實際發(fā)展情況進行教學，只是一味地強調(diào)教師的威嚴，按照自己的節(jié)奏進行指導，使得學生并沒有及時地掌握教學內(nèi)容。最為重要的一點就是，教師并沒有注重學生的課外閱讀，以至于導致學生選擇一些毫無價值的課外讀物，更是難以避免一些低俗的小說影響學生樹立正確的人生觀，更不能更好地提高學生的審美能力，還不利于開展高中語文教學活動。

3.不注重審美教育

現(xiàn)階段，大部分教師對教育的認識都存在很大的誤區(qū)，盲目地認為只要提高學生的學習成績就算完成教育任務(wù)，讓學生考入一個好的大學就算成功，從而忽略學生審美能力的培養(yǎng)，這就導致教師在安排教學任務(wù)或者備課教學任務(wù)，教學內(nèi)容側(cè)重于教材內(nèi)容和考試內(nèi)容的講解，并沒有注重學生鑒賞能力的培養(yǎng)，逐漸使審美教育邊緣化，不利于開展審美教育。

二、新課程理念下實施高中語文審美教育的有效策略

現(xiàn)階段，在我國的高中語文教學中實施審美教育還是存在很大的問題，需要相關(guān)教育工作者根據(jù)實際的教學內(nèi)容采取科學合理的措施進行解決，以便于更好地實施審美教育活動，進而提高我國高中學生的審美能力。具體措施如下：

1.逐步開展素養(yǎng)教育活動

眾所周知，審美能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的，而是需要教師長時間的努力，也需要教師制訂出一個明確的教學計劃，逐步開展素養(yǎng)教育活動。在進行高中語文教學的過程中，教師可以把高中階段分成三個部分，高一、高二、高三階段進行教學。如，在高一語文教學過程中，教師在這一階段重點優(yōu)化學生的語言感知能力，譬如，在教學人教版《再別康橋》的過程中，先讓學生大聲朗讀文章，然后再引導學生仔細品味詩中意味以及詩中所要表達的中心思想，以便讓學生明白學習語文并不是簡單的背誦課文，而是應該了解其中的意思。而在高二語文教學過程中，教師應該在這一階段重點培養(yǎng)學生的審美能力，先將學生的感知能力擴大化，然后拓展學生的豐富知識。而在高三語文教學過程中，教師應該注重學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，經(jīng)過兩年的積累與沉淀，學生的認知能力及審美能力已經(jīng)逐漸成熟，但由于學生具有個體差異性，需要教師根據(jù)學生的實際發(fā)展情況給學生選擇相應的閱讀材料，以便讓學生獲得更多的知識。

2.合理地利用多媒體技術(shù)

要想更好地提高學生的審美能力，教師一定要根據(jù)實際的教學內(nèi)容合理地采用多媒體技術(shù)，因該技術(shù)不僅可以營造出一個有利于提高學生鑒賞能力的環(huán)境，還可以將學生快速地帶入教學活動中，激發(fā)學生的學習興趣，更可以將教材中的內(nèi)容通過圖片或者視頻展示給學生，從而讓學生的情感與語文知識產(chǎn)生共鳴。譬如，在教學人教版《荷塘月色》的過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)給學生播放一小段荷塘月色的視頻或者給學生展示出相關(guān)的圖片，先將學生帶入教學活動中，然后激發(fā)學生的學習興趣，最后引出正文內(nèi)容，以便于讓學生和文章產(chǎn)生心靈上的共鳴。

綜上所述，培養(yǎng)學生的審美能力既是新課程理念的要求，也是學生發(fā)展的需要。所以，在進行語文教學的過程中，教師一定要改革與發(fā)展教學方法，分層次地進行審美教育，并且根據(jù)實際的教學內(nèi)容合理地選擇多媒體技術(shù)，以便提高學生的審美能力，為學生樹立正確的價值觀與人生觀奠定堅實的基礎(chǔ)，全力推動我國教育事業(yè)向前發(fā)展的腳步。

薛猛.高中語文審美教育個性化研究［D］.遼寧師范大學，2014.

·編輯薄躍華