□何祥義

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緊扣新課標全國卷確定詩歌教學內容

□何祥義

摘要：2016年，安徽高考語文將采用新課標全國卷Ⅰ。在這一新形勢下，如何確定高中詩歌教學內容，是擺在我們語文老師面前的一個亟待解決的重要課題。我們要充分認識詩歌教學的重要性，走出當下詩歌教學只瞄準高考、只重視古詩的困境，分析比較新課標全國卷和安徽卷的異同，堅持傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與備戰(zhàn)高考“兩手抓”的原則。

關鍵詞：詩歌教學；新課標卷；文化傳承；備戰(zhàn)高考

詩歌是文學中的精華，詩歌教學是語文教學的重要組成部分。詩歌教學肩負著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的神圣使命，它可以幫助學生豐富文學知識，培養(yǎng)想象能力，發(fā)展思維能力，提高寫作水平，還能幫助學生提高欣賞品位與審美情趣，樹立正確的人生觀與價值觀，在學生的學習與成長中起著非常重要的作用。

安徽高考語文學科自2006年自主命題以來，至今已走過十個年頭，明年將回歸新課標全國卷。這一新的形勢，要求我們突破十年安徽卷下形成的思維模式與教學習慣，走出過去詩歌教學的誤區(qū)，認真研究新課標全國卷，努力適應詩歌教學與考試變革的新常態(tài)，從而有效確定詩歌教學的內容。

一、當下詩歌教學的困境

多年來，安徽高考語文對詩歌鑒賞評價的考查，只考古代詩歌，不考現當代新詩。在高考錄取“唯分數是論”的現實背景下，我們絕大多數語文老師，眼睛只盯著高考，一切圍繞高考的“指揮棒”來轉，這就使我們的詩歌教學，逐步走進了一個十分尷尬的困境。

1.只瞄準高考，忽視學生詩歌素養(yǎng)的培養(yǎng)

高考對古詩的考查，分鑒賞、評價兩個方面：一是鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，二是評價文章的思想內容和作者的觀點態(tài)度?？疾閮热輦戎赜谠姼鑳热莸脑u說，詩歌形象、語言和表達技巧的賞析。因此，我們有不少老師，自覺不自覺地向高考看齊，“你考什么我教什么，你不考我就不教”。在詩歌教學中，只專注于“形象、語言、表達技巧、思想內容和觀點態(tài)度”這幾個考點，而對其他的內容很少涉及，即使有所涉及也是蜻蜓點水。如果我們的詩歌教學只是為了高考，而忽視學生的詩歌素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，忽視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，那是對學生極不負責的短視行為。

2.只重視古詩，忽視現當代詩歌的教學

高中語文教材中的詩歌以古詩為主。必修教材《語文》二至四中有三個單元共22首，選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中賞析示例、自主賞析、推薦作品共30首；而新詩只有4首，安排在必修《語文》一的第一單元。

教材編排以古詩為主，高考只考古詩，實質上是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視。可許多老師只看到表面現象，而忽視了現當代新詩的教學。對高中唯一的新詩單元，我們常聽到這樣的議論：高考不考新詩，這個單元可馬虎一點，快速推進。有一個比較極端的例子，一個老師公開課執(zhí)教艾青的《大堰河——我的保姆》，一個課時就教完了，這是多么令人驚訝的高速度！

其實，新詩和古詩是一脈相承的，只是寫作年代、詩歌形式上不同而已。新詩的教學，同樣能培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞評價能力，絕對不是做“無用功”。更何況，高中語文教材中區(qū)區(qū)一個單元的四首新詩，都是名家名篇——毛澤東的《沁園春·長沙》（用舊體形式寫的新詩）、戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再別康橋》、艾青的《大堰河——我的保姆》，我們應該視若“寶貝”，怎么能夠棄若“敝履”呢？

如果我們因為思想上不重視，或者想節(jié)省有限的教學時間，而忽視甚至丟掉了新詩的教學，那么，我們的詩歌教學就必然是“跛腳”的。

二、適應詩歌教學新常態(tài)

我們大多數高中語文老師，經過高考安徽卷的十年熏陶與洗禮，在詩歌教學的理念、內容和方法等方面，形成了一定的思維定勢和教學習慣。明年高考回歸新課標全國卷這一重大改革，使我們多年來幾乎一成不變的詩歌教學，面臨一個嶄新的常態(tài)：新課標，新高考。

以前考安徽卷，有經驗的老師可以駕輕就熟；而新課標全國卷，對我們來說是比較“陌生”的，已經習慣了安徽卷的我們，頓感心中沒底。這就要求我們研究新課標全國卷與安徽卷的異同，把握新課標全國卷的特點，從而快速適應詩歌教學的新常態(tài)。

新課標全國卷，2010至2012年每年一套，2013 至2015年每年兩套（卷Ⅰ、卷Ⅱ）。下面所論，凡涉及2013至2015年新課標全國卷的，都是指卷Ⅰ。

1．《考綱》要求

新課標全國卷和安徽卷語文《考試大綱》對古詩鑒賞的要求是相同的，分鑒賞、評價兩個方面，能力層級為D級：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文章的思想內容和作者的觀點態(tài)度。

2．題量、分值

對古詩鑒賞的考查，新課標全國卷共2題，計11分；安徽卷共2題，計8分。

3．考查的知識點

若把6年新課標全國卷與10年安徽卷考查的知識點作個統(tǒng)計，我們就會發(fā)現，在《考綱》規(guī)定的四個考點中，新課標全國卷重在“思想內容”（6年5次），其次是“表達技巧”（6年3次）；安徽卷重在“表達技巧”（10年8次），其次是“思想內容”（10年5次）。在“形象”點上，新課標全國卷6年1次，安徽卷10年3次；在“語言”點上，新課標全國卷6年0次，安徽卷10年2次。此外，在“內容的評說”點上，新課標全國卷6年3次，安徽卷10年2次。

4．命題的方法

從命題的方法看，新課標全國卷常常打出“組合拳”，一個題目中考查兩個考點；而安徽卷一般比較“單純”，一個題目往往只考查一個考點。請看例題：

2015新課標Ⅰ第9題：詩的尾聯表達了作者什么樣的思想感情？對全詩的情感抒發(fā)有怎樣的作用？（6分）

2015安徽卷第8題：這首詩前六句描寫了月圓之夜的哪幾幅畫面？請用簡潔的語言進行概括。（4分）

新課標題是兩個問題的組合，第一問考查“思想內容”，第二問考查“內容評說”，安徽題則是單純考查“形象（景物）”的概括。我們如果做個統(tǒng)計，就會發(fā)現，新課標全國卷6年12題中，“組合拳”多達7題；而安徽卷10年20題中，這種題目只有3題。

三、確定詩歌教學的內容

高中詩歌教學內容的確定，應該遵循“科學有效”的原則。所謂“科學”，是指傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高學生的詩歌素養(yǎng)，利于學生的健康成長和可持續(xù)發(fā)展；所謂“有效”，是指應對高考，教給學生欣賞詩歌的基本知識，解答古詩鑒賞的基本方法與技能，為學生高考勝出而助力。這兩個方面應該相輔相成，和諧共生，切不可厚此薄彼，顧此失彼。

（一）傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

荀子提出“文以明道”，韓愈提出“文以貫道”，周敦頤則提出“文所以載道也”。這些“道”的內涵與外延，因人和時代的不同而有異，但不外乎“道理、道德、道義、正義、倫理”之意?！拔摹笔鞘侄?，“道”是目的。老師的職責，用韓愈的說法，首先是“傳道”，然后再是“受業(yè)”“解惑”。所以，我們的詩歌教學，絕對不能只瞄著高考，而淡化甚至丟了“傳道”。

古典詩歌博大精深，底蘊深厚，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨的明珠。她凝聚著中華民族的智慧，展現著中華民族的精神。我們的詩歌教學，一定要站得高、看得遠，教得廣、解得深，讓學生暢游在詩歌的海洋，汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的乳汁。古詩里面的愛國主義的民族情懷，勤勞勇敢的優(yōu)良品質，團結統(tǒng)一的價值取向，自強不息的進取精神，貴和尚中的思維模式，厚德載物的博大胸襟，崇德重義的民族精神……可以讓學生在傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)中，夯實思想道德基礎，樹立正確的人生觀和價值觀，成長為具有傳統(tǒng)文化根基的現代新人。

（二）教授詩歌的基本知識

詩歌教學的立足點，當然是教給學生詩歌欣賞的基本知識。按照《考試大綱》的要求，詩歌欣賞的基本知識大致如下：

1．形象

人物形象，事物形象，景物形象。特別注意：開頭的景物描寫，往往奠定感情基調。

2．語言

煉字，詩眼，風格。

3．表達技巧

修辭手法，表達方式，表現手法，結構技巧。

特別注意兩點：一是景情關系：樂景抒樂情，哀景抒哀情；樂景襯哀情，哀景襯樂情。二是虛實關系：當前為實，已逝為虛；當前為實，未來為虛；從己方寫為實，從對方著筆為虛；客觀為實，夢境、仙境、誓愿為虛。

4．思想內容、觀點態(tài)度

在理解分析的基礎上，結合創(chuàng)作的有關背景，進行分析、評價。

（三）培養(yǎng)學生的“題型意識”

有效提高學生古詩鑒賞的能力，最基本的方法是著力培養(yǎng)學生的“題型意識”。我們要靜下心來研究高考試題，研究某一題型的答題思路與答題要點。只有這樣，才能培養(yǎng)學生的題型意識，收到事半功倍的效果。

例如，回答“表達技巧”題型，基本的思路與要點為：

①手法：名稱→具體內容；

②作用：共性→個性（內容上，結構上，感情上）。

“表達技巧”題答案可分兩個要點：第一點，指出手法名稱（為降低難度而在試題中點明了手法名稱的除外），簡潔具體地指明該手法的內容；第二點，回答該手法的作用，“共性”是該手法的常規(guī)作用，如“比喻”是“生動形象”，“對比”是“突出強調”；“個性”是該手法在句中的作用，從內容、結構、感情三個方面去考慮，答案就會齊全，而不致有小要點的遺漏了。

如果我們認真研究總結出每個考點下各種題型的答題思路與要點，并將其靈活運用到詩歌教學與評卷之中，那么，培養(yǎng)學生較強的題型意識，就不會是空中樓閣了。

（四）教學與應試有機結合

在平時的教學中，不少老師按照常規(guī)套路和自己的習慣，從導入新課到作家作品，從整體感知到具體分析，從作品內容到作者感情，從老師講解到合作探究……一堂課下來，也熱熱鬧鬧、有模有樣?？墒且坏娇荚嚕瑢W生往往缺乏科學的答題思路和要點，“題題得分，題題失分”。究其原因，筆者認為，主要是我們只在評卷時指導學生答題，而在平時沒有把教學和應試有機地結合起來。

我們不妨進行這方面的摸索和嘗試。每一首詩的教學，在合作探究階段，老師借助課文后面“研討與練習”中的一道題目，或自己命一道題目寫在黑板上，賦分5分或6分，讓學生思考、討論；然后指名回答，對回答不全的啟發(fā)誘導，對回答不規(guī)范的分析指正；明確答案后，在黑板上寫出答案要點和關鍵詞語，并指出各個得分點的賦分情況；最后，歸納這種題型的答題思路與要點。如果堅持這樣做，教學與應試就能很好地結合起來，學生的審題、答題能力，也就在日積月累中慢慢提高了。

（五）巧用高考“評分細則”

高考答案往往是綱領性的，比較簡約，而高考閱卷時采用的評分細則，對答案要點、不同說法、賦分情況，作了詳細而具體的界定。如果我們注意搜集評分細則，并加以認真研究，這對指導我們的古詩教學，對我們指導學生答題，均有很好的啟示作用。

請看例證——

13新課標Ⅰ第9題：詞的結尾借用了賀知章的故事，這有什么用意？請簡要分析。（6分）

［答案］用意：用來含蓄地表現對統(tǒng)治者的不屑以及憤慨不平。分析：皇帝既置我于閑散，鏡湖風月原本就屬于閑散之人，又何必要你皇帝恩賜呢？再說，天地之大，何處容不下我一個閑散之人，誰又稀罕你皇帝的恩賜！

［評分細則］“用意”3分，前半句“含蓄”是表達方式占1分，可表述為“用典”“借典”“曲筆”“曲折委婉”；后半句是表現內容占2分，可表述為“憤慨不滿”“鄙視”“厭惡”“藐視”，還可以替代為其他說法，如“諷刺朝廷的黑暗”“諷刺皇帝的昏庸”等。（“分析”3分，具體內容略去不錄）

啟示：命題者用詞講究出新求變，問“用意”，與問“目的”、問“作用”，其實是一回事?！昂钗瘛笔怯玫涞淖饔玫墓残裕安恍家约皯嵖黄健笔潜驹~結尾借用賀知章故事的作用的個性。如果答題丟開共性，直接切入個性，那就白白丟掉1分。實際上，我們有不少學生在答手法題的作用時，恰恰是忽視了這個共性！順便提及一下，前面在談題型意識時說過，手法題的作用是“共性→個性”。本題的評分細則關于內容和賦分的界定，證明了這一說法的正確性。

以上是我對“詩歌教學內容的確定”的一點淺見。我想，我們教學一線的老師，只要繼續(xù)認真研究高考，認真研究新課標全國卷，從短期看，就能使自己的詩歌教學，順利地進行與新課標全國卷的有效銜接；從長期看，就能讓我們的學生“深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長”，“體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎”。

（作者單位：安徽宿松中學）

［責編華雨檀］