戢榮英

（泉州師范學(xué)院附屬豐澤小學(xué)）

小學(xué)英語開放式閱讀教學(xué)課例研究

戢榮英

（泉州師范學(xué)院附屬豐澤小學(xué)）

從小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀入手，對小學(xué)英語開放式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與意義進(jìn)行了探究，然后就小學(xué)英語開放式閱讀教學(xué)策略展開論述，最后通過小學(xué)英語的開放式閱讀教學(xué)課例對理論研究部分進(jìn)行了印證，以供參考。

小學(xué)英語；開放式閱讀；閱讀教學(xué)；教學(xué)課例

本文中提出了開放式的閱讀教學(xué)，希望可以通過開放閱讀材料、開放教學(xué)形式、開放練習(xí)內(nèi)容等為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放式的閱讀環(huán)境，使學(xué)生可以在這個(gè)閱讀環(huán)境中積極參與閱讀教學(xué)，在閱讀中發(fā)散思維，獲得知識。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生剛開始接觸英語，對于英語這門語言還處于一種陌生甚至畏懼的情感之中。由于詞匯量較少，小學(xué)生的閱讀僅限于課本和課后習(xí)題，以及教師所布置的家庭作業(yè)，除此之外，并沒有太多接觸英語閱讀的機(jī)會(huì)。同時(shí)，即便是英語閱讀課，也會(huì)由于教師手把手的指導(dǎo)和灌輸而變得索然無味，使學(xué)生難以產(chǎn)生閱讀的學(xué)習(xí)興趣。在這樣一個(gè)閱讀氛圍中，學(xué)生難以從閱讀中獲知更多的信息，也難以在閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，其語言與思維受到了局限。因此，探尋一種更為開放、更為有效的閱讀教學(xué)模式迫在眉睫。為此，教師應(yīng)樹立“大課本、大課堂、大教學(xué)”的新觀點(diǎn)，加強(qiáng)對小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行開放式閱讀教學(xué)。

二、小學(xué)英語開放式閱讀教學(xué)策略

1.開放閱讀材料

常規(guī)的閱讀教學(xué)中，教師所運(yùn)用的閱讀材料多為教材中的課文，或者是課后閱讀材料。這些閱讀材料種類單一，趣味性較低，涵蓋面窄，難以引起學(xué)生的興趣。為此，教師首先應(yīng)該開放閱讀材料，不要僅僅將閱讀材料局限于課堂內(nèi)，可以將許多課堂外的英語材料引入課堂。只要是英語，都可以拿到課堂上來，將其簡單分解，分解成單詞、詞組和句子成分。

2.開放教學(xué)形式

（1）將閱讀與其他形式結(jié)合起來

①與朗讀結(jié)合

一些閱讀材料可以配有錄音帶，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以先播放錄音，或者為學(xué)生朗讀，也可以要求學(xué)生自行朗讀。

②與手工結(jié)合

小學(xué)生喜歡做手工，為此，教師可以在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的特長，使其將閱讀材料中的場景畫下來，或者根據(jù)閱讀材料剪貼、做卡。

③與活動(dòng)結(jié)合

學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中感到枯燥無味時(shí)，教師可以將閱讀創(chuàng)設(shè)為活動(dòng)情境，使學(xué)生參與到游戲中來。比如，可以角色扮演，也可以開展講故事比賽……這些都可以使學(xué)生在閱讀中激起興趣，學(xué)到知識。

（2）對閱讀語篇教材進(jìn)行合理取舍

由于小學(xué)英語教學(xué)的特殊性，若讓學(xué)生把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容學(xué)會(huì)是非常困難的。因此，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力來適量安排課堂教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同層次學(xué)生獲取知識的需要。如，六年級的學(xué)生英語兩極分化嚴(yán)重，且面臨著小升初的壓力，這個(gè)時(shí)候進(jìn)行閱讀教學(xué)就不能隨意安排，而是要將內(nèi)容多的語篇教材進(jìn)行合理取舍，更多地去講述重點(diǎn)內(nèi)容。

3.開放練習(xí)內(nèi)容

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，一般的練習(xí)都是圍繞著所閱讀文章來提幾個(gè)相關(guān)的問題，很多問題都可以從文章中找到答案，意義不大。因?yàn)殚喿x篇目后面提出的問題意在鞏固所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生形成一種良好的閱讀能力。為此，教師應(yīng)該開放練習(xí)內(nèi)容，不要僅限于文章后面的特定練習(xí)題，可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓閱讀篇目后面的練習(xí)題內(nèi)容更加豐富多彩。比如，學(xué)習(xí)了“The Ugly Duckling”之后，教師并沒有按照閱讀后面的習(xí)題來進(jìn)行訓(xùn)練，而是給學(xué)生布置了三個(gè)練習(xí)，讓學(xué)生自由選擇練習(xí)內(nèi)容。

A.用四幅漫畫將丑小鴨的經(jīng)歷畫下來，并配上簡單的英語說明。

B.丑小鴨和白天鵝的區(qū)別是什么？你可以用英語句子寫下來嗎？

C.丑小鴨最后過上了什么樣的生活？你可以簡單用英語描述一下嗎？

給出這三個(gè)練習(xí)之后，學(xué)生用漢語討論了起來。然后，教師要求他們將自己所討論得出的結(jié)論寫在本子上。很快，學(xué)生便自主選擇練習(xí)題。有的學(xué)生選擇練習(xí)A，他們認(rèn)真地畫著漫畫，并用英語說明圖畫的意思，雖然畫得并不是特別栩栩如生，卻也展現(xiàn)了學(xué)生的繪畫功底，英語句子雖然短小，且會(huì)出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，但是漫畫加配文著實(shí)不易，既鍛煉了學(xué)生總結(jié)文章的能力，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，可謂一舉多得。也有的學(xué)生選擇了練習(xí)C，他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，給“丑小鴨”續(xù)寫了一個(gè)個(gè)美好的結(jié)局。

總之，教師在今后的閱讀教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)識到閱讀教學(xué)的真正目的是促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提高和綜合能力的提升，盡量避免娛樂化的開放式閱讀，使開放式閱讀步入正軌。

連燕紅.多元化閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用［J］.學(xué)苑教育，2014（06）.

·編輯 魯翠紅