王曉東 謝 莎

（安丘市職工子弟學(xué)校）

論提高中小學(xué)課堂教學(xué)有效性的一般策略

王曉東 謝 莎

（安丘市職工子弟學(xué)校）

首先從教學(xué)時(shí)間安排不合理和教師能力有限這兩點(diǎn)來闡明制約課堂教學(xué)的原因，然后又從完善備課、重視課堂氣氛營造以及課后總結(jié)三個(gè)方面探討了提高教學(xué)課堂有效性的一般策略。

課堂教學(xué)；有效性；一般策略

為了能夠還原學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，眾多教育工作者需要深思和探究的問題是如何提高學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)和基本技術(shù)的能力。

一、制約課堂教學(xué)有效性的原因

1.教學(xué)時(shí)間安排不合理

一堂高效率課分配的時(shí)間是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和難點(diǎn)、重點(diǎn)展開，并且應(yīng)有老師的講授、指點(diǎn)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)組成。但是在現(xiàn)實(shí)中很多老師占用了大部分時(shí)間且偏離教學(xué)主題的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，因此教學(xué)效果不好，阻礙了課堂學(xué)習(xí)的有效性。

2.教師能力有限

提問問題時(shí)，有些老師經(jīng)常出現(xiàn)提問題不確切、語言贅述、難易程度不得當(dāng)?shù)?，?dǎo)致學(xué)生思維混亂，這樣無效的提問方式，導(dǎo)致教學(xué)效率低下；缺乏有效性的課堂探究：探究課堂是突出學(xué)生的自主性，然而展開課堂探究時(shí)大多數(shù)學(xué)生操作不按規(guī)章制度來，根本不會(huì)自主探究和學(xué)習(xí)，因此沒有探究能力。這也就無法達(dá)到預(yù)期效果，從而使教學(xué)效率低下。

二、提升課堂有效性的一般策略

1.充足備課，使教學(xué)有效性提高

一節(jié)課是否能夠上好的關(guān)鍵在于備課是否充分，因此課前備課具有必要性。第一，教師要充分掌握教材，探析教材后把握其內(nèi)涵，理清教材的側(cè)重點(diǎn)和層次。教學(xué)“標(biāo)準(zhǔn)”和“大綱”均在教科書上詳細(xì)呈現(xiàn)出來，同時(shí)教科書是學(xué)生展開學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性教材，也擔(dān)負(fù)著承載知識(shí)的重任。不過教材只展現(xiàn)出“大眾化”，并沒有體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化，所以在老師備課時(shí)應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，通過恰當(dāng)?shù)闹亟M或者改編教材來預(yù)設(shè)出符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的內(nèi)容。

2.注重課堂氣氛的烘托，課后做好總結(jié)

愜意、輕松的課堂氛圍能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高，在課堂保持愉悅的心情不但思維活躍，而且會(huì)精神十足。老師在上課時(shí)，老師的每個(gè)微笑、眼神、話語和手勢(shì)都能夠使學(xué)生與之互動(dòng)，且產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣就能夠營造出和諧、愜意的學(xué)習(xí)氛圍。優(yōu)秀的老師，應(yīng)當(dāng)視教學(xué)過程為學(xué)生與老師以及學(xué)生之間展開互動(dòng)和攜頭并進(jìn)的過程。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將合作作為主要因素，這就需要師生之間相互協(xié)作，尤其是要展開零距離的互動(dòng)活動(dòng)，使溝通和交流為核心。

為了能夠更好地展開學(xué)習(xí)，提出了課前備課、教學(xué)中注重課堂氣氛營造以及課后反思這三點(diǎn)一般性策略，希望能夠給予教育工作者有效的幫助。

趙炳蔚.提高課堂教學(xué)有效性的策略探析［J］.計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2013（08）:224-225.

·編輯 孫玲娟