江蘇省泰州中學　江艷紅

如何讓互動課堂真正“動”起來

江蘇省泰州中學江艷紅

課堂是師生之間動態(tài)交往的場所，構建一個師生互動快樂和諧的課堂是新一輪基礎教育改革對廣大教師的要求。筆者2015年12月有幸聽了省優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎獲得者的授課之后啟發(fā)很大，結合學校正在推行的“四六六”范式和自己的教學實踐，本文提出營造民主和諧的課堂氛圍和平等友好的師生關系是課堂師生互動的前提和基礎，指出了要引導學生主動參與課堂教學活動才能真正實現(xiàn)師生互動，同時還列出了在構建師生互動的地理課堂中需要注意的問題。

師生互動有效課堂交流溝通

互動是優(yōu)化課堂教學的重中之重。而課堂是師生之間動態(tài)交往的場所，是師生共同學習、共同參與、共同發(fā)展的教育實踐基地，也是充滿生活氣息和生命活力的人生舞臺。構建一個師生互動、快樂和諧的課堂，是新一輪基礎教育改革對廣大教育工作者的要求。

一、民主的課堂氛圍和良好的師生關系是師生互動的前提和基礎

1.營造民主和諧的課堂氛圍。

課堂氛圍對學生的影響很大，強迫的、威脅的方式，往往很難為學習者所接受。例如，課堂上教師用強硬的手段教育學生遵守紀律，認真聽課，學生會產(chǎn)生抵觸情緒，而如果師生在一種相互理解和相互支持的課堂氛圍中，學生就會主動地參與到學習過程中，和教師產(chǎn)生交流，共同探討學習中的問題，所以只有在民主、和諧的氛圍中，在師生平等對話中，學生才能充分地張揚個性。因此，教師要放下架子，多鼓勵學生，在地理課上要與學生一起探究地理問題。教師給學生以安全的心理支持和精神鼓勵，把學生的個性、想象、創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來，才能在課堂上形成師生互動。所以營造民主和諧的課堂氛圍是課堂師生互動的前提。

2.建立平等友好的師生關系。

師生關系應該是一種平等共生的人際關系，課堂上教師與學生建立平等友好的師生關系是給學生提供安全的心理支持、促進師生互動的基礎。學生有了一個有豐富地理專業(yè)知識、能與他們進行精神和情感交流的特殊“朋友”，學習的熱情就會高漲，個性思維就會活躍。地理教師一方面要具有親和力，另一方面要利用地理課生動形象、奧妙無窮的學科優(yōu)勢吸引學生，特別是對地理基礎差的學生，要給予更大的關注和輔導，才能贏得學生的友誼，也才能建立真正平等友好的師生關系，為師生互動打下良好的基礎。

二、引導學生主動參與課堂教學活動才能真正實現(xiàn)師生互動

引導學生主動參與必須創(chuàng)設對地理問題的質(zhì)疑和探究的課堂情景，可以從以下幾方面著手：

1.引導學生關注生活中的地理問題。

教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容，以學生的體驗、生活的見聞為典型，設計一些問題來吸引學生注意力，師生共同探討。如在學習“太陽直射點回歸運動”的這部分知識時，教師可提出下列問題：“泰州大致位于北緯32度，冬夏季太陽能熱水器的支架該如何調(diào)整，才能獲得最大的熱能效應？”“我市房地產(chǎn)建設中，當樓房的高度確定之后，兩幢高樓之間的間距為多少時，才能使北面一幢樓房的底樓在冬季也能照到陽光？”這些生活的常識問題會激發(fā)學生探究的熱情，課堂上就能師生互動起來，教師可引導學生用地理知識解釋這些問題，既可達到地理知識的靈活運用，又能體現(xiàn)新課程的理念：引導學生觀察生活，學習生活中的地理。

2.引導學生探究自然界的一些地理現(xiàn)象。

教師結合近年來多發(fā)的氣象災害、地質(zhì)災害現(xiàn)象引導學生去探究自然界的一些奧秘，從而激發(fā)學生學習地理的興趣，和學生一起探討：“臺風危害有哪些？”“日本地震引發(fā)的核污染使人民生命和財產(chǎn)遭受怎樣的損失？”“地震發(fā)生時，海底地層會發(fā)生什么變化？”“地震引起的海水‘抖動’會造成什么危害？”“海嘯屬于海水運動中的哪一種形式？”等等。

3.引導學生對熱點問題進行專題討論。

講人口時，可向學生提出“中國的人口會超載嗎”的辯題，讓學生分成正方和反方兩個小組進行課堂辯論，教師擔任“主席”。學生經(jīng)過小組討論醞釀之后，亮出正方的觀點：中國人口會超載。反方的觀點：我國人口不會超載。正方、反方觀點鮮明，學生情緒高漲，紛紛為自己的小組出謀劃策，教師給予恰當?shù)狞c評，師生互動的地理課堂油然而生。

三、構建師生互動的地理課堂應注意的幾個問題

1.教師要起引領作用。

師生互動地理課堂的構建，不能離開教師的引領作用，教師要精心設置可以引發(fā)學生學習熱情和主動參與的教學情景，才能達到師生互動的目的。

2.內(nèi)隱互動同樣有意義。

師生互動過程中教師要始終關注每一位學生的表現(xiàn)，幾個好學生的參與或全班同學的齊聲回答“是”“對”并不是真正意義上的互動，有時雖然沒有學生發(fā)言，但教師聲情并茂的講解，也起到了課堂師生的內(nèi)隱互動效應。

3.及時應對課堂上“生成”的問題。

課堂教學是一項有目標、有計劃的活動，所以“預設”是教學的基本要求。是師生互動的動態(tài)過程，學生往往會提出一些教師意想不到的問題，回答出一些富有創(chuàng)意的“標準答案”以外的答案，這就要求教師要提高課堂的應變能力，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所拓展、有所創(chuàng)新，促進教學相長。

師生互動的地理課堂既具有師生雙向交流、相互影響的雙向性，又具有教師的主導性和學生的主體性，同時還具有他們之間的情感交流和非語言交流。所以教師要不斷加強自身素質(zhì)，以豐富的專業(yè)知識、精湛的教學藝術和完善的人格魅力，與學生建立民主、寬松、和諧的師生關系，這樣，才能讓師生互動的地理課堂綻放光彩。

[1]地理教學.2010年07期.高中地理教學中的有效互動

[2]中學地理教學參考（西安）.2008. 12.29-31

[3]中學歷史、地理教與學.2009.12