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        信息技術(shù)“學案導學”的應用

        2016-03-02 09:34:17陳濤山東省廣饒縣第一中學
        新課程(下) 2016年3期
        關(guān)鍵詞:學案導學反思教學實踐

        陳濤(山東省廣饒縣第一中學)

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        信息技術(shù)“學案導學”的應用

        陳濤
        (山東省廣饒縣第一中學)

        摘要:新課程標準提出了轉(zhuǎn)變教學方式的理念,根據(jù)課堂教學實際,嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改為“學案”,用“學案”引導學生自主學習,改革課堂教學結(jié)構(gòu),提高課堂效率,減輕學生課業(yè)負擔。主要探討了“學案導學”教學模式在教學實踐中的運用及反思。

        關(guān)鍵詞:學案導學;教學實踐;反思

        “學案導學”教學模式是對傳統(tǒng)教學方式的一種變革,它以學生的自主學習為基礎(chǔ),以師生互動為手段,以發(fā)現(xiàn)問題、自我探究問題為主線,以學生多種能力的養(yǎng)成為目標,較好地落實了學生的主體地位,體現(xiàn)了新課改的理念。

        一、“學案導學”的提出

        “學案導學”指在教學過程中,通過教師精心編寫“學案”,學生在“學案”的引導下開展學習活動,用以實現(xiàn)“教為主導,學為主體”,主要培養(yǎng)學生自主學習能力的教學方法。

        “學案導學”旨在通過學生的自主學習,培養(yǎng)和提高學生的學習興趣和自主學習能力。在這種教學模式下,教師為學生設計一定的學習方案,實現(xiàn)了“教”和“學”的方式轉(zhuǎn)變,教師由講臺走向了課下,學生也由被動接受變成了主動探究,能夠讓學生自主探究主動學習,得以實現(xiàn)親身體驗知識形成的過程。

        二、設計“學案”時應該注意的問題

        在利用“學案”對學生進行學習指導的過程中,“學案”的質(zhì)量直接影響學生的學習效果,因此設計高質(zhì)量的“學案”是利用“學案導學”增強學習效益,培養(yǎng)和提高學生自主學習能力的重要前提。

        1.“學案”的設計要緊扣信息技術(shù)課程標準,與信息技術(shù)學科教學內(nèi)容緊密相連。要緊緊圍繞教學目標,體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的聯(lián)系,使知識條理化、系統(tǒng)化,重點難點突出,以期最大限度地提高課堂教學效率。

        2.“學案”的編制條理要清楚,讓學生一目了然,做到心中有數(shù)?!皩W案”不能是整個課本知識的再現(xiàn),應該包括情景、知識框架及教學環(huán)節(jié)與教學過程?!皩W案”的編寫要體現(xiàn)教學過程和學生學習過程,符合認知規(guī)律,突出重點,分散難點,抓住關(guān)鍵,內(nèi)容針對性強,并提供探究的學習素材。

        3.“學案”的設計要注意包含引導性的語言、探究性的問題,不能只是知識點的羅列,不能搞得像習題集。“學案”的編寫要體現(xiàn)知識的形成過程和學生能力的培養(yǎng),不要直接把操作步驟全部打在“學案”上,而是應該給予學生引導與提示,給學生留出思考的空間和余地,關(guān)鍵的內(nèi)容要讓學生自己去嘗試,通過完成“學案”中設置的問題來學習知識。

        4.“學案”的設計要體現(xiàn)學生的主體地位?!皩W案”本身就是以學生為主體、教師為主導的學習方式,教師在設計“學案”時要以學生的“學”為中心,要注意了解學生學情,掌握學生現(xiàn)有知識水平,使設計的“學案”具有較強的針對性。

        三、“學案導學”實際應用中的反思

        通過對“學案導學”的實踐操作,我們切身感受到“學案導學”教學模式的優(yōu)勢,教師把功夫下在了課前,避免了授課的隨意性,課堂上有精力關(guān)注學習狀態(tài),隨時進行點撥和指導。對學生來說,拿到學案后,對本節(jié)課要達到的目標很明確,在學習的過程中能合理安排,在這樣的課堂上,學生主要是在進行自主學習,課堂容量大大增加。

        但同時,在實踐過程中,我們也發(fā)現(xiàn)了“學案導學”教學模式存在的失誤及不足:

        1.有時對學生課前預習指導不到位,導致課前預習效果不太顯著。如果對預習環(huán)節(jié)疏忽,導致收效甚微,對“學案”各個環(huán)節(jié)的操作起到了很大的阻礙作用。

        2.大部分“學案”缺少學生合作探究這一環(huán)節(jié)。由于缺乏對小組合作的重視,缺少對各小組采取有效、及時的管理措施。因此,在這一環(huán)節(jié)上沒有激發(fā)學生的探究興趣和合作激情。

        3.“學案導學”過多地注重了訓練,而忽視了“概念”。在“學案導學”的教學模式中,教師一節(jié)課可能講不了多長時間,更多的時間用來問、答、練、評,但這樣可能忽視了對概念的突破和深層感悟,忽視了課本基礎(chǔ)知識、基本概念的回歸。

        4.“學案導學”有可能會讓學生部分“偷懶”。老師印制了學案,期待的是學生的提前預習和自主學習,期望學生課堂上能積極互動,圓滿回答老師的問題,但有時可能由于種種原因,導致不一定達到預期效果,那么老師就會逼學生在這一學科上花費更多的時間,但逼的結(jié)果,往往可能有的學生成了才,而有的學生可能就會為了完成老師的任務而采取“抄襲”,因為每天的學習時間畢竟就那么多。

        5.在課堂實際授課過程中,還有可能導致學生在“學案”“課本”和“多媒體”之間頻繁轉(zhuǎn)換,精力相對難以集中。

        任何事物的發(fā)展都不可能是一帆風順的,新生事物的出現(xiàn)、發(fā)展都是一個復雜曲折的過程,我們看到了問題,才會努力想出解決的辦法。

        “風正一帆懸”。相信通過我們的努力,“學案導學”模式將在課程改革中得到進一步的發(fā)展和完善,獲得更加豐碩的成果。

        參考文獻:

        趙建華,李克東.協(xié)作學習及協(xié)作學習模式[J].中國電化教育,2000(10).

        ·編輯劉青梅

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