張宏圖（重慶萬(wàn)州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

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新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑探討

張宏圖
（重慶萬(wàn)州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

摘要：生物教學(xué)是高中課程的重要組成部分，不僅可以讓學(xué)生掌握有關(guān)的生物知識(shí)，而且對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合能力的培養(yǎng)具有重要的意義。新課程改革對(duì)高中生物教學(xué)提出了更高的要求，一方面要求突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，另一方面在教學(xué)過(guò)程中要融入更多的新觀念以及新方法，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，在教學(xué)過(guò)程中仍存在諸多不足之處，因此對(duì)高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出有效的途徑加以改善，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：高中；生物；新課改

隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，社會(huì)也在不斷改革的道路中與時(shí)俱進(jìn)，在這一背景之下促進(jìn)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的同時(shí)教育也在不斷變革前進(jìn)，如今新課改的腳步已經(jīng)滲入到教育的方方面面，為各個(gè)學(xué)科的開(kāi)展提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)。生物這門學(xué)科是在高中階段才開(kāi)始劃分為單獨(dú)的學(xué)科，在高中所占據(jù)的地位也越來(lái)越高，是高中教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科。高中生物主要是通過(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到生物與生活之間的聯(lián)系，不僅要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的知識(shí)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐以及創(chuàng)新的能力。在新課程改革的背景之下，如何對(duì)生物教學(xué)采取有效的措施，是每一位生物教師所必須思考的問(wèn)題。

一、高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

在探索高中生物教學(xué)的有效途徑之前，首先我們要明確高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，只有將問(wèn)題明確化，才能在問(wèn)題的基礎(chǔ)上有效采取相對(duì)應(yīng)的措施予以解決。目前，高中生物教學(xué)中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，教師在教學(xué)過(guò)程中，仍然以考試成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視學(xué)生在生物教學(xué)中的情感體驗(yàn)，因此學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)能力和掌握能力較差；第二，生物從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)講是具有趣味性和充滿科學(xué)原理的，然而教師在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，所采取的教學(xué)方式不符合學(xué)生的發(fā)展，特別是通過(guò)死記硬背的方式，不僅讓學(xué)生對(duì)生物這門學(xué)科失去興趣，而且不利于學(xué)生思維發(fā)散，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深層次理解；第三，教師的教學(xué)方式與教學(xué)理念還不能符合新課程改革的理念，課后習(xí)題和平時(shí)練習(xí)的習(xí)題都沒(méi)有完全利用新課程對(duì)教學(xué)實(shí)際的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果低下。

二、提高高中生物教學(xué)的有效途徑

（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作

生物在高中階段所定義的屬性一直都是傾向于理科，其中不僅需要學(xué)生動(dòng)用自己的理性思維進(jìn)行問(wèn)題的思考，而且生物也是一門注重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)的研究基礎(chǔ)，它支撐著很多生物理論，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不管是教師還是學(xué)生自己，都更加注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視實(shí)驗(yàn)的操作，正所謂實(shí)踐出真知，理論又能反作用于實(shí)踐，二者緊密聯(lián)系，相互影響。因此教師在日常的教學(xué)中應(yīng)該更加注重實(shí)踐的教學(xué)模式，爭(zhēng)取將實(shí)驗(yàn)和理論課程緊密聯(lián)系起來(lái)。與此同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該響應(yīng)新課改的理念，創(chuàng)造一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，提供相應(yīng)的設(shè)備器材，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（二）以小組合作模式加強(qiáng)師生交流

加強(qiáng)師生在課堂上的交流，促進(jìn)良好課堂氛圍的形成，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要的意義。如果教師在教學(xué)過(guò)程中只知道一味進(jìn)行講解，不重視課堂互動(dòng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中從而影響學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生發(fā)展。因此教師可以將小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到課堂教學(xué)中，在教學(xué)中提出相關(guān)問(wèn)題，根據(jù)隨機(jī)分組把不同的學(xué)生分在一組內(nèi)，由于學(xué)生之間存在性格、興趣以及愛(ài)好等方面的不同，通過(guò)小組之間的分工合作，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的合作，而且能夠活躍課堂氣氛。比如在學(xué)習(xí)《植物的激素調(diào)節(jié)》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以采用小組合作的教學(xué)方式，將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，以“教室中的花兒是怎么長(zhǎng)大的呢？”這樣的問(wèn)題作為開(kāi)場(chǎng)白，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)。

（三）采取有效提問(wèn)策略

有效的提問(wèn)方式也適合高中生物的教學(xué)，教師在課堂知識(shí)講解過(guò)程中，將問(wèn)題有效提出，對(duì)學(xué)生而言，不僅能夠集中注意力繼續(xù)聽(tīng)講，而且能夠調(diào)動(dòng)思維能力進(jìn)行思考；對(duì)于教師而言，能夠通過(guò)學(xué)生問(wèn)題的反饋，從中得到一些信息以此來(lái)判斷學(xué)生是否對(duì)這塊知識(shí)掌握透徹。還要注意的一點(diǎn)就是有效的提問(wèn)策略在高中生物教學(xué)課堂的實(shí)施，教師要從基本教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取針對(duì)性、探究性等問(wèn)題，達(dá)到事半功倍的效果。比如在學(xué)習(xí)“一對(duì)相對(duì)性狀的雜交”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提出“子一代都是高莖，沒(méi)有矮莖的原因是什么？而在子二代中，出現(xiàn)了矮莖的原因？”等這樣有梯度的問(wèn)題，由淺入深，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的掌握。

在新課程改革的環(huán)境之下，高中生物教學(xué)只有在明確認(rèn)識(shí)到存在的問(wèn)題之后，才可以更好地提高和改善高中生物教學(xué)的有效性和實(shí)踐性，因此教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，有針對(duì)性地采取教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

郭宇光.新課程背景下高中生物學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略以生物必修一分子與細(xì)胞沙為例［D］.西南大學(xué)，2011.

·編輯姚曉媛