江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐 益

簡(jiǎn)中求質(zhì)，返璞歸真
——淺談小學(xué)語(yǔ)文簡(jiǎn)約教學(xué)

江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐 益

“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂?！痹诮虒W(xué)中適當(dāng)排除一些只追求形式而忽略其本質(zhì)的煩瑣步驟，更能體現(xiàn)語(yǔ)文課堂別樣的“簡(jiǎn)約之美”。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)、簡(jiǎn)化教學(xué)手段四方面探討了小學(xué)語(yǔ)文簡(jiǎn)約教學(xué)，以期能聚焦學(xué)情，還課堂一份寧?kù)o，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理想。

小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 簡(jiǎn)約

《學(xué)記》中曾有記載：“約而達(dá)，微而減”?，F(xiàn)代語(yǔ)文教育學(xué)家崔巒老師也提倡語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)刪繁就簡(jiǎn)、返璞歸真。在新課改不斷深入的今天，在各種教學(xué)模式猶如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)的同時(shí)，我們的確應(yīng)該冷靜思考一下：我們的語(yǔ)文課堂變得喧鬧的同時(shí)，是不是也變得臃腫不堪？在我們的語(yǔ)文課堂追求浮華的同時(shí)，是否真的留下了每位學(xué)生成長(zhǎng)的痕跡？在我們的語(yǔ)文課堂講究面面俱到的同時(shí)，又是否真的滿足了學(xué)生內(nèi)心真正的需要？在我們驚嘆和欣喜課改中取得的可喜成績(jī)時(shí)，也不得不反思我們的語(yǔ)文課堂真的要如此煩瑣和艱辛嗎？筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教育是對(duì)人類文化最直接的傳遞與發(fā)展，作品中本身就具有豐富的情感，我們不妨在教學(xué)中適當(dāng)排除一些只追求形式而忽略其本質(zhì)的煩瑣步驟，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)別樣的“簡(jiǎn)約之美”。

一、巧抓文眼，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)

文眼，是揭示文章主旨的關(guān)鍵性詞句，透過(guò)文眼，能夠較好地領(lǐng)會(huì)作品主題和作者的寫作意圖、思想感情。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師如果能夠緊扣文眼開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生理解文本的主題和脈絡(luò)層次，往往能夠使教學(xué)變得精練簡(jiǎn)潔，牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而大大節(jié)約了課堂教學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去慢慢品味，收獲事半功倍的教學(xué)效果。

以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十冊(cè)中《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》一課的教學(xué)為例，這是一篇?jiǎng)?lì)志的歷史人物故事，全文緊扣“發(fā)憤”這一題眼描述了司馬遷寫作《史記》的經(jīng)過(guò)。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生抓住“發(fā)憤”一詞，那么就能扣住主線，從熱愛(ài)歷史，積累史料；受父囑托，整理史料；橫禍?zhǔn)苄蹋倘鑼懯?；耗盡心血，完成《史記》這四個(gè)層面去讀懂每個(gè)自然段，理清文章思路，感受司馬遷的忍辱負(fù)重，體會(huì)本文中所透露的勵(lì)志的主旨。

標(biāo)題有題眼，文章有文眼，它就像是文章的窗戶，透過(guò)它能夠理解整個(gè)作品的主題，更好地啟迪學(xué)生，感悟文章的中心。

二、削枝強(qiáng)干，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

一堂課的效果如何，取決于課堂結(jié)構(gòu)的合理性。課堂教學(xué)時(shí)間才短短的40分鐘，面面俱到的教學(xué)反而會(huì)讓我們顧此失彼，不如直接鎖定教學(xué)目標(biāo)，做到削枝強(qiáng)干，更能引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和自主探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

例如在教學(xué)《虎門銷煙》一課時(shí)，我讓學(xué)生先自主閱讀，并思考哪些自然段寫了虎門銷煙的經(jīng)過(guò)？開(kāi)頭、結(jié)尾又寫了什么呢？虎門銷煙是個(gè)怎樣的事件？用文中的一個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行概括。在學(xué)生帶著問(wèn)題自主閱讀，整體感知課文的基礎(chǔ)上，再以小組合作探究的形式讓學(xué)生仔細(xì)品味：從“虎門銷煙”的經(jīng)過(guò)中，哪里看出“壯”？你體會(huì)到當(dāng)時(shí)人們的心情怎樣？你認(rèn)為林則徐是一個(gè)怎樣的人？誰(shuí)能采用給課題加上時(shí)間、人物的方法，用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)虎門銷煙的偉大壯舉和歷史意義。

可見(jiàn)，我們的閱讀教學(xué)如同是欣賞名畫(huà)一樣，既要遠(yuǎn)觀以知全貌，也應(yīng)逼視以察細(xì)節(jié)，只有讓學(xué)生多讀、多寫、多說(shuō)、多議，才能實(shí)現(xiàn)教師的有效點(diǎn)撥和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，收獲預(yù)期的教學(xué)效果。

三、去粗求精，落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文訓(xùn)練講究題海戰(zhàn)術(shù)，雖然對(duì)扎實(shí)學(xué)生的雙基具有一定的作用，卻也暴露出了項(xiàng)目過(guò)多、重點(diǎn)不夠突出等種種弊端，以致學(xué)生產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒。新課改下，教師應(yīng)講究策略，從“題?！敝薪饩葘W(xué)生。就練習(xí)而言，應(yīng)在落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)的基礎(chǔ)上去粗求精，做到“少、精、活”。

例如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的第五單元，由3篇敘事散文和1篇說(shuō)理文組成，在教學(xué)本組課文時(shí)，教師可以把一個(gè)單元的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想方法進(jìn)行系統(tǒng)梳理之后，以少而精的綜合思考題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，不僅能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，也能讓學(xué)生對(duì)本單元的親情這一主題大膽地說(shuō)出自己獨(dú)特見(jiàn)解。

練習(xí)并不是越多越好，只要重點(diǎn)突出，去粗求精，也一樣能落實(shí)訓(xùn)練難點(diǎn)，這樣既不會(huì)占用學(xué)生太多的做題時(shí)間，又需要學(xué)生綜合的思考、分析，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)文字的能力。

四、返璞歸真，簡(jiǎn)化教學(xué)手段

有不少教師認(rèn)為，活躍的氣氛是優(yōu)秀課堂的標(biāo)志，于是，華麗的課件、熱鬧的教學(xué)活動(dòng)等使得我們的語(yǔ)文課堂環(huán)節(jié)不斷增多，形式也多。其實(shí)，課堂在追求熱鬧的同時(shí)也需要寧?kù)o，靜心研讀的環(huán)節(jié)不可省略，只有這樣，才能讓學(xué)生多思考回味，回歸到“讀”和“悟”的自然狀態(tài)，這是任何“課件”“活動(dòng)”所無(wú)法代替的。

以散文《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課為例，考慮到四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，完全可以在充分閱讀的基礎(chǔ)上，借助語(yǔ)言文字領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義。為此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生靜心研讀文本，自主表達(dá)。在自讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文做到快速瀏覽，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言。在精讀環(huán)節(jié)，適當(dāng)放寬時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間并且高度集中地去思考、探究：樟樹(shù)的“高貴”從哪里可以看出？“高貴”的品質(zhì)僅僅是指樟樹(shù)嗎？通過(guò)品讀，感悟樟樹(shù)永久保持香氣的高貴之處，也體會(huì)宋慶齡精神蓬勃、一生正氣的高貴品質(zhì)。

在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有嘩眾取寵的課件，也沒(méi)有浮于形式的探究活動(dòng)，而是用最有效、最直接的方法讓學(xué)生靜心研讀文本、深入體悟、自主表達(dá)，沒(méi)有了煩瑣的教學(xué)手段更能讓學(xué)生靜下心來(lái)，體會(huì)文本背后的文化意蘊(yùn)。

“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂?！闭驹谡Z(yǔ)文的大背景下，我們既不能漫無(wú)目的地“大撒網(wǎng)”，也不能刻意地“精雕細(xì)琢”，減少繁文縟節(jié)，還課堂一份寧?kù)o，才能實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理想。