河北省雄縣第二中學(xué) 王春梅

生物教學(xué)中的概念教學(xué)

河北省雄縣第二中學(xué) 王春梅

生物學(xué)概念是生物學(xué)課程的基本內(nèi)容，通過建立各種生物學(xué)概念及其相互關(guān)系，才能正確掌握和運用生物學(xué)知識，并在此過程中提高判斷、推理、歸納、比較等邏輯思維能力。

概念教學(xué) 生物教學(xué) 選擇教法

生物學(xué)概念是生物學(xué)課程的基本內(nèi)容，通過建立各種生物學(xué)概念及其相互關(guān)系，才能正確掌握和運用生物學(xué)知識，教師要選擇合理的教學(xué)方法才能講好生物學(xué)的概念。針對不同的生物學(xué)概念常選用的教學(xué)方法有以下幾種：

一、直接講述概念

生物學(xué)中很多概念是按照它實際的特有含義來命名的，如：染色體，從名稱上看就知道是染成顏色的物質(zhì)，具體含義是“細(xì)胞核內(nèi)容易被堿性染料染成深色的物質(zhì)”。葉綠體，顧名思義，就是葉子中使葉子呈現(xiàn)綠色的結(jié)構(gòu)。類似的概念還有：營養(yǎng)器官、生殖器官、伴性遺傳等。

二、化整為零，解剖概念

一個完整的概念往往是由幾個要素構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生找出概念的要素，從而理解、掌握概念。怎樣準(zhǔn)確找出概念的要素呢？關(guān)鍵在于抓住概念中缺之不可的關(guān)鍵詞。比如器官的概念“由不同組織按照一定的次序組合在一起，形成的具有一定功能的結(jié)構(gòu)”，關(guān)鍵詞就是“不同組織”“次序”“一定功能”，找到關(guān)鍵詞有助于學(xué)生更好地理解相關(guān)概念的組成。

三、分析生物科學(xué)發(fā)展史，再現(xiàn)概念的形成過程

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，很多概念的提出和形成來自于實驗和人們的實際生活。例如：光合作用的概念，首先引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用發(fā)現(xiàn)史，從海爾蒙特的“柳苗實驗”到薩克斯的綠色葉片在光下產(chǎn)生淀粉的實驗，再到美國魯賓和卡門的同位素示蹤實驗，最后歸納總結(jié)光合作用的概念。這段科學(xué)史有助于學(xué)生了解光合作用的來龍去脈，讓學(xué)生親身體驗并且經(jīng)歷人類探索光合作用的漫長過程。經(jīng)歷了這一漫長過程后，學(xué)生對光合作用概念的理解也就更加深入。當(dāng)然，這一歷程只要求學(xué)生作為背景資料了解，不要求掌握，以免加深難度。這樣既符合學(xué)生從感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識和科學(xué)探究精神。

四、展開對比，區(qū)分易混淆的概念

在生物學(xué)中有很多相似的名詞、術(shù)語和概念，學(xué)生往往存在模糊不清的印象。這些概念一直是教學(xué)的重點和難點，也是學(xué)生極易失分的誤區(qū)之一。因此教學(xué)過程中，我們有必要將這些易混淆的生物學(xué)名詞術(shù)語加以比較、區(qū)分，使學(xué)生明確這些概念的共同點和差異點，從而能夠?qū)⑺鼈兛茖W(xué)有效的區(qū)分，使概念的外延和內(nèi)涵更清晰，使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識。

例如：先天性疾病和遺傳病，我們可以從它們形成的原因、遺傳物質(zhì)的變化等方面進(jìn)行對比，從而分清先天性疾病指的是一出生就攜帶的疾病，這種病可能是由遺傳物質(zhì)決定的，也有可能是由環(huán)境某些因素導(dǎo)致的，還可能是胚胎發(fā)育不良或畸形導(dǎo)致；而遺傳病是由遺傳物質(zhì)決定的，可以是出生時就發(fā)病，也可以是長到一定年齡后發(fā)病。遺傳病和先天性疾病兩者存在交集，也有不同的地方。

在生物學(xué)中，還有很多概念都屬于這種情況，如性狀和相對性狀、反射和應(yīng)激性、性激素和性外激素等等，均可用比較法進(jìn)行學(xué)習(xí)、鞏固，在此不再多舉例。