■董愛榮

讓微課助力復(fù)習(xí)

■董愛榮

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課枯燥、重復(fù)、乏味，只管“齊步走”,不注重學(xué)生的個性化發(fā)展，往往讓學(xué)生們昏昏欲睡，效率低下。利用微課復(fù)習(xí)，老師精心制作的教學(xué)微課會帶動和引領(lǐng)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)：成績好的學(xué)生能很快領(lǐng)會微課中所講的重難點(diǎn)，學(xué)得快速輕松;基礎(chǔ)較弱的學(xué)生根據(jù)自己的個體情況，利用微課具有的可暫停、快進(jìn)、反復(fù)使用的特點(diǎn)進(jìn)行一次或多次學(xué)習(xí)，沒有聽不懂怕老師批評乃至不懂裝懂的心理負(fù)擔(dān)，直至實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正掌握所學(xué)知識;而且微課具有一對一的效果，很多在課堂上聽不進(jìn)去的學(xué)生在微課視頻中老師親切的語調(diào)、循循善誘的引導(dǎo)下，能學(xué)進(jìn)去了。學(xué)生完全根據(jù)自己的需要和節(jié)奏,選擇如何利用微課復(fù)習(xí),體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的尊重和個性化需求，能提升各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)復(fù)習(xí)是以地理教材為主線，按章節(jié)復(fù)習(xí)。這種模式，過于注重知識點(diǎn)的記憶，學(xué)生大多是死記硬背，缺乏對地理知識的系統(tǒng)化、整體化認(rèn)知。微課復(fù)習(xí)要運(yùn)用系統(tǒng)思想，將整個課程視為一個完整的知識體系，合理分割成若干主題。這就要求教師打破原有教材順序，對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合。例如，在復(fù)習(xí)世界地理的六個國家時(shí)，打破原有教材順序，摒棄每個國家逐一復(fù)習(xí)的思路，把世界區(qū)域地理中日本、印度、俄羅斯、澳大利亞、美國、巴西六個國家作為典型案例，按課標(biāo)的要求對六個國家整合為以下復(fù)習(xí)專題：國家的位置和領(lǐng)土組成、國家的自然地理特征和人文地理特征的關(guān)系；因地制宜發(fā)展國家經(jīng)濟(jì)；國家發(fā)展和環(huán)境問題、各國的文化特色等；通過這樣的復(fù)習(xí)，學(xué)生才會從整體上把握復(fù)習(xí)內(nèi)容，擁有較高的學(xué)科視角，提高地理思維能力。

復(fù)習(xí)的關(guān)鍵目標(biāo)是掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)的一般方法，因此，在復(fù)習(xí)微課的設(shè)計(jì)中要強(qiáng)調(diào)地理學(xué)習(xí)方法的使用。例如：學(xué)會利用圖文資料分析區(qū)域內(nèi)各自然、人文要素之間的關(guān)系；通過比較、分析、歸納等思維過程，歸納區(qū)域特征、比較區(qū)域差異、研究區(qū)域發(fā)展等。知識加方法等于能力，最終學(xué)生通過區(qū)域地理的整合復(fù)習(xí)，達(dá)到“閱讀和獲取信息”“調(diào)動和運(yùn)用知識”“描述和分析事物” “提出和探討問題”的能力要求。

學(xué)生喜歡微課內(nèi)容直觀生動，可是又感覺對重點(diǎn)內(nèi)容記不牢，不寫一遍或背一遍，復(fù)習(xí)效果并不好。因此，為了加強(qiáng)學(xué)生的思考和落實(shí)，學(xué)生看復(fù)習(xí)微視頻時(shí)，要配合使用學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單包含達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、自主評價(jià)、困惑建議等。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)應(yīng)貫徹任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的原則和方法。達(dá)成目標(biāo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的認(rèn)知程度、認(rèn)知水平或認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)任務(wù)部分是學(xué)生觀看微視頻所要掌握的知識、技能、方法等。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要貫徹問題導(dǎo)向原則，以啟發(fā)學(xué)生深入思考，同時(shí)也起到強(qiáng)化重點(diǎn)的作用。

觀看微課視頻的主角是學(xué)生。在功能上，微課資源是教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供的學(xué)習(xí)資源包。因此微課制作應(yīng)站在學(xué)生學(xué)的角度，考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，怎樣學(xué)才能學(xué)得明白。教師要分析課標(biāo)、研讀教材、掌握學(xué)情，然后理清思路，制定目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓任務(wù)單作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，配合微視頻，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)—理解—掌握—應(yīng)用—評價(jià)的自主學(xué)習(xí)過程，真正體現(xiàn)微課的價(jià)值。

總之，微課復(fù)習(xí)具備重點(diǎn)突出、演示直觀、講解清晰的特點(diǎn)。這與傳統(tǒng)的教科書和作業(yè)本相比，能有聲有色地傳遞信息，能有效地幫助學(xué)生記憶、理解和思考，能發(fā)揮老師的經(jīng)驗(yàn)和智慧，從而使得微課復(fù)習(xí)模式比文本模式更適合于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。它隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的方式必將在學(xué)考復(fù)習(xí)中帶來更高的效率，受到學(xué)生的廣泛歡迎。

(作者單位：濟(jì)南第十二中學(xué)，山東濟(jì)南250022)