■李素香

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下 重構教與學形態(tài)的探索

■李素香

青島開發(fā)區(qū)實驗初中秉承“培育陽光生命、奠基智慧人生”的辦學思想，主動順應信息化潮流，用教育信息化引領學校現(xiàn)代化建設，積極打造學生個性化成長和發(fā)展所需要的信息化學習環(huán)境，用互聯(lián)網(wǎng)思維和信息技術重構教和學的方式，用智慧教育豐富和創(chuàng)新學習生活。

一、明確依托信息技術變革教學的發(fā)展思路

在學校所有工作中，教學工作是核心工作，師生在教與學活動中所展現(xiàn)出的文化是學校文化的核心體現(xiàn)。在培育文化的過程中，提出理念、建章立制固然必不可少，但如果沒有教與學真實行為的支撐，這些理念與制度就會淪為口號、流于形式。因此，學校決定以教學為突破口來培育學校文化。然而，學校的教師和學生并不是一張白紙，學校必須找到一個強有力的抓手，消除先前被動學習帶來的消極影響，給學生的自主學習、個性化學習提供足夠的空間；消除已經(jīng)根深蒂固的滿堂灌教學傳統(tǒng)，給教師成長提供嶄新的機會。

我們所處的時代是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息化給世界帶來的變化是難以想象的。今天的孩子只要輕點鼠標，就有機會接觸人類文明的最新成果，還能在多樣交流借鑒中形成開放包容的精神。杜威曾經(jīng)說過，如果今天的學習方式依然如昨，我們就剝奪了孩子的明天。于是，學校決定利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的力量，變革教與學的基本形態(tài)，重構學習，把學校建成智慧校園，用智慧教育奠基未來。

二、厘清“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學的基本特征

為推進信息技術與教學活動的深度融合，學校確定了“整體規(guī)劃、頂層設計、應用驅動、共建共享、深度融合、引領創(chuàng)新”的信息化發(fā)展戰(zhàn)略，以立德樹人、培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力和創(chuàng)新能力為目的，以讓信息技術成為課堂教學的常規(guī)手段為立足點，以探索信息技術在教育教學中的有效應用和深度融合為主線，推動教與學的“雙重革命”。

要推進基于現(xiàn)代信息技術的教學，就必須了解“互聯(lián)網(wǎng)+”究竟具有什么樣的特征，能夠給教學帶來什么。通過分析，我們認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”所具有的跨界融合、創(chuàng)新驅動、重塑結構、尊重人性、開發(fā)生態(tài)、連接一切的特性，必將導致“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教與學展現(xiàn)出以下新的特征:一是教學生態(tài)更加開放融合；二是學習更加泛在化和移動化，學習時空跨邊界、超界限，“人人皆學、處處能學、時時可學”成為一種常態(tài)；三是愈發(fā)尊重學生群體的需求；四是教學結構被重塑，教學結構邁入線上、線下的混合學習階段；五是教學更具媒體化和技術智能化，大數(shù)據(jù)、學習分析、智能學習工具將得到融合應用；六是師生關系更趨平等，老師將從在課堂上教、臺前講，轉變?yōu)槿谌雽W生中“導學”、借助大數(shù)據(jù)“診學”、隱于云端后“助學”。

為此，學校做了三方面工作：一是將國家、地方、校本三級課程通過學科內(nèi)、學科間、超學科三種方式進行整合。二是重構教學目標。理念上由知識本位轉變?yōu)橐詫W生為中心，設計上由標準化改變?yōu)閭€性化，更加關注價值觀、學科核心素養(yǎng)、學習興趣、學習能力、創(chuàng)新能力。三是重構教學評價。由重視結果、甄別、選拔轉變?yōu)榇龠M發(fā)展、重視過程、自我改進。

三、重構以信息技術為支撐的學習新形態(tài)

(一)線上線下混合學習

學校通過開發(fā)或選用學生感興趣的在線課程，并將這些在線課程納入教學計劃，為學生提供了豐富的數(shù)字化學習體驗。例如“微課知識樹”助學系統(tǒng)。每學期開學前，各教研組開展說課標、說教材大賽，教師整體把握教學目標要求，并按冊梳理知識圖譜，繪制知識樹；按知識點分工設計錄制高質量微課，再按知識體系將微課鏈接成微課知識樹，上傳到學校教育教學資源服務平臺。教師上課可以隨時調用微課知識樹內(nèi)容，學生無論課上還是課下、校內(nèi)還是校外都可以隨時在校園網(wǎng)上進行預習或復習，學生可以自由選定自己要學習的內(nèi)容，進度快慢也完全由自己掌握，直到學生自己看懂學會，學得快的同學甚至能夠提前半學期自學完成一學期的功課，學得慢的同學也能跟上老師的進度完成學習。“微課知識樹”助學系統(tǒng)實現(xiàn)了學生自由學習、自主學習、自我評價，培養(yǎng)了良好的學習習慣，使學習更加個性化。與此同時，學生對學習資源的評價和微課點擊率又倒逼教師把信息技術與教學深度融合，積極深化教學模式和方法改革，教與學的形態(tài)不斷變化。

(二)翻轉課堂學習

學校將微課和原有的“問題導學”有機融合，對課內(nèi)課外學習時間進行重新安排，構建“翻轉課堂”教學模式，把學習主動權從教師轉移到學生，為教與學搭建全新平臺。教師把事先錄制好的教學微視頻上傳到學校數(shù)字化學習平臺，課前發(fā)給學生問題單、達標單；學生先看微視頻完成課前自學，學生的預習收獲和問題在平臺上進行呈現(xiàn)和交流。課堂上，老師和學生聚焦學習問題進行探究，完成新知識建構，并當堂完成訓練、拓展、達標，學生的學習從傳統(tǒng)的“老師講學生聽，課后練習鞏固”轉變成“先課前自學，然后在課堂合作探究、內(nèi)化鞏固”，由“教中學”變成“學中教”。翻轉后的課堂，教師有更多的時間組織引導學生進行質疑探究，設計有針對性的教學內(nèi)容，使下游學生達到合格、中游學生將知識轉化成能力、上游學生把知識提升為智慧。翻轉課堂實現(xiàn)的不僅僅是一種教學流程的改變，更深刻地體現(xiàn)了“觀念的轉變”，即讓不同的學生都成功、自信起來，真正體現(xiàn)了“生本”的真諦。

(三)網(wǎng)絡空間學習

網(wǎng)絡空間學習將線上學習與課堂教學有機結合，優(yōu)勢在于利用碎片時間，促進教與學、教與教、學與學的互補。例如，針對學生“啞巴英語”的情況，英語教研組用homework英語平臺進行教學改革。教師可以通過平臺上的班級網(wǎng)盤，為學生提供純正英文歌曲、演講、原文聽力、英文電子報刊等各種學習資源。平臺中的網(wǎng)絡學習評價、徽章獎勵等自動評價工具讓學生能夠得到即時反饋。平臺中的口語語音測評功能則解決了家長和老師在家里無法監(jiān)控口語類作業(yè)的問題，學生可以模仿朗讀、跟讀并錄音與同學分享，學生真正成了學習的主人。

(四)引導式移動探究學習

這種學習不僅支持學生通過移動設備在課堂上開展學習，也支持學生在非正式學習情境(如校外)開展探究學習。學校將電子書包課堂從實驗班逐漸推廣為學習新常態(tài)。家長自愿為孩子定制專屬的學習型iPad，教師、學生、家長三方共同商定電子書包管理協(xié)議并簽字執(zhí)行。學生將電子書包隨身攜帶，課外時間可以帶回家使用學習。教師基于數(shù)字資源和網(wǎng)絡學習工具設計學習活動，讓學生在課前、課中和課后以自己感興趣的方式全程參與學習。學生在“電子書包”里自建空間，同伴互助，師生互動，網(wǎng)上查詢，時時分享所學所悟。老師通過智能作業(yè)測評系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)學習分析，即時獲取作業(yè)中的問題，調整課堂教學策略，更有針對性地指導，使學生的學習更高效。以電子書包為學習工具，改變了傳統(tǒng)教學中學生作為接受者的角色，使學生成為生產(chǎn)者、創(chuàng)造者和發(fā)送者，對培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)起到了極大的促進作用。

(五)協(xié)同知識建構學習

這是小組協(xié)作學習的一種典型形態(tài)，師生或學生之間通過交流對話、分工協(xié)作完成知識建構。這種方式能夠促進學生認知能力的培養(yǎng)。例如，生物老師李桂蘭指導一個學生小組對校樹水杉、?；ò子裉m進行研究性學習，有學生提出網(wǎng)上搜索時發(fā)現(xiàn)很多與之有關的小知識。于是，學生們把與之有關的歷史地理知識、詩文名句、傳說掌故、樹喻花語等多樣化知識篩選整合，再把整理好的信息資料放到校園網(wǎng)上。同時，制作成帶有二維碼的銘牌掛到樹上，供大家“掃一掃”分享。孩子們非常喜歡并美其名曰“碼上植物園”。由此可見，借助信息技術手段撬動學生的興趣點，讓他們在網(wǎng)上搜索、判斷、整合、分享，促使他們在研究過程中掌握知識，提升信息素養(yǎng)，是讓學生擺脫學習被動感、成為研究者的有效方法。

(六)能力導向式學習

采用全自主、能力導向的方式，進行不分科教學，圍繞學生興趣特長開展系列學習活動，讓“盒飯”變成“自助餐”。自助餐最大的魅力是根據(jù)需求喜好做選擇。同理，學生只有自主選擇所需課程才能得到最大限度的滿足感。學校開設的40余門校本課程及50余個學生社團課程，在信息技術的支持下，特色更加鮮明，已經(jīng)超越了狹義的課堂學習，諸多從前不敢想象的課程如今都變成了現(xiàn)實。正是由于學習方式的改變，2015年畢業(yè)的申騏源同學才有更多的時間練習提高自己的琴技，終于能在國家大劇院與鋼琴家郎朗同臺演出，并以優(yōu)異的成績考入中央音樂學院附屬中學。目前，能力導向式學習是給學生自由、助學生起跑、推動學生發(fā)展得更快的重要力量。

(七)創(chuàng)客學習

我校以“建創(chuàng)客校園”為主題，以“3D打印引領學?？萍颊n程整合”為主線，以“培養(yǎng)學生新技術環(huán)境下的創(chuàng)新能力”為目的，建立了科技互動體驗館、比特實驗室；請“創(chuàng)客”入校，校企聯(lián)合，共建共享3D打印實踐基地；將一直開展的科普體驗教育、項目學習、DIY課程等進行融合，整合課時，列入課表，全員參與。于是，“創(chuàng)客課程”應運而生，融合科學、技術、工程、藝術、數(shù)學等學科知識。創(chuàng)客教育使學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力得到了初步建立，讓學生的想象力、創(chuàng)造力、解決問題能力、團隊合作能力得到了極大提升。100名學生獲得國家發(fā)明專利；2320名學生在各級各類科技創(chuàng)新大賽中獲獎。今年暑假第25屆國際啤酒節(jié)期間，創(chuàng)客空間成員史衍釗、韓悅萌自主設計打印的“調酒神器”已經(jīng)申請國家專利并有廠家計劃投入生產(chǎn)。

在信息技術的支持下，世界成為孩子的課堂，學生的視野真正打開了。2015年5月23日，首屆國際教育信息化大會在青島召開，青島經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗初中作為青島唯一學校代表以《信息技術成就新?？焖籴绕稹窞橹黝}做了演講，開發(fā)區(qū)實驗初中作為大會現(xiàn)場參觀的三個學校之一，迎接了600多位中外代表實地考察。

四年的實踐使我們堅信，用“互聯(lián)網(wǎng)+”重構學習，讓智慧教育奠基未來，變革的不僅是教學手段，更是教育理念、教育模式、學習方式與學習內(nèi)容。憑借信息技術，學生的差異和多樣性得到了尊重，能夠輕松、有效地投入學習。智慧教育中，教學的核心是啟迪學生的“智慧”，學校管理制度及教學制度變革的根本目的是形成現(xiàn)代教育制度，孕育人類智慧。

(作者單位：青島經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗初中，山東青島266000)