郭建玲

（內(nèi)蒙古鄂爾多斯市康巴什新區(qū)第四小學(xué) 內(nèi)蒙古鄂爾多斯 017000）

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)探究

郭建玲

（內(nèi)蒙古鄂爾多斯市康巴什新區(qū)第四小學(xué) 內(nèi)蒙古鄂爾多斯 017000）

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)生涯奠定了基礎(chǔ)。而實(shí)施語(yǔ)文“互動(dòng)式教學(xué)”在語(yǔ)文教育中有著非比尋常的作用，有助于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，豐富小學(xué)生的課余生活，提高小學(xué)生的語(yǔ)文能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育中，只是單一的為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，毫無(wú)意義可言。在這樣的情況下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念以及教學(xué)模式都進(jìn)行了一系列改革，將“互動(dòng)式教學(xué)”合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過程中的好奇心，解放小學(xué)生的思想，讓小學(xué)生成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人。

小學(xué)二年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) 互動(dòng)教學(xué) 探究

小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生大部分都是8歲左右的孩子，還處于好奇心強(qiáng)，好玩好動(dòng)的成長(zhǎng)階段，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式會(huì)在無(wú)形中壓制他們的好奇心，抑制他們的潛力，從而失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，而互動(dòng)式教學(xué)就是改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的互相交流與溝通，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文學(xué)科是一門語(yǔ)言類且綜合性強(qiáng)的課程，因此在語(yǔ)文教學(xué)過程中，就要求教師要深入研究語(yǔ)文教材，將教材中與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)相交的點(diǎn)作為溝通的橋梁。［1］

一、在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)的意義

1.有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性

小學(xué)生的年齡大多數(shù)都處于7-12歲左右，這一階段的小學(xué)生還處于好奇心強(qiáng)，好玩好動(dòng)的成長(zhǎng)階段，如果讓小學(xué)生墨守成規(guī)地接受教師注入式的教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不濃，積極性也不高，只能被動(dòng)的接受語(yǔ)文知識(shí)，這樣反而會(huì)阻礙小學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)就明顯的改變了這一僵持的局面，通過教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓小學(xué)生在不知不覺中學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)并掌握語(yǔ)文知識(shí)。比如，小學(xué)期間學(xué)習(xí)的古詩(shī)就是小學(xué)重點(diǎn)考核的內(nèi)容之一，但是如何讓小學(xué)生準(zhǔn)確掌握和深刻理解文言文是語(yǔ)文教師教學(xué)的重難點(diǎn)之一，教師可以在講解杜牧的《山行》這首詩(shī)的過程中就可以運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，首先教師可以讓小學(xué)生回憶自己曾經(jīng)爬山時(shí)的情形，再與自己的同學(xué)分享、交流當(dāng)時(shí)爬山時(shí)的體會(huì)，其次與教師進(jìn)行互相交流和溝通，最后回到杜牧筆下的“山行”這首詩(shī)中。這樣能夠極大程度的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，讓小學(xué)生將注意力集中到教師所講的內(nèi)容上。［2］

2.有助于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的生活常識(shí)，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，因此高效小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文新課改的教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式的運(yùn)用在很大程度上就能夠保障學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如，教師在講解《揠苗助長(zhǎng)》和《守株待兔》這兩則寓言故事時(shí)，教師就可以運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)?？梢孕W(xué)生通過表演、獨(dú)白等形式實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)生深刻理解這堂課的教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生理解語(yǔ)言背后的真正含義，使得小學(xué)生能夠舉一反三，對(duì)所學(xué)的成語(yǔ)能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用自如。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)能夠有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、在小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法的具體措施

1.小學(xué)語(yǔ)文課文分角色學(xué)習(xí)

在部分小學(xué)語(yǔ)文課文后面的習(xí)題中會(huì)有一些要求小學(xué)生分角色朗讀或者分角色扮演的要求，而一些教師常常忽視了這個(gè)要求，或者是課堂上有剩余的時(shí)間就草草了事也不會(huì)認(rèn)真完成此項(xiàng)要求，因?yàn)榇蟛糠纸處煻颊J(rèn)為這一任務(wù)不僅會(huì)浪費(fèi)上課時(shí)間而且對(duì)小學(xué)生也沒有什么多大的用處。實(shí)際則不然，只要教師把握好課堂時(shí)間，組織好小學(xué)生，那么小學(xué)生分角色學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文不僅不會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，反而會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如，教師在講解《坐井觀天》這一課文時(shí)，教師可以給學(xué)生提前布置好分角色朗讀或分角色扮演的任務(wù)，在課上讓小學(xué)生直接表演。小學(xué)生通過分別扮演青蛙和小鳥，進(jìn)而能夠深刻體會(huì)到他們之間對(duì)話的深意，從而最終正確掌握“坐井觀天”這個(gè)成語(yǔ)的內(nèi)涵，并對(duì)這個(gè)成語(yǔ)能夠運(yùn)用自如。除了這部分要求分角色朗讀的課文之外，教師也可以根據(jù)課文的實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行分角色朗讀，這樣做不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生語(yǔ)感的能力，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文能力。

2.根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題情景，給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)

在小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教材中，有很大一部分課文都是描繪景色或是介紹一個(gè)事物的，教師要抓住小學(xué)語(yǔ)文教材的這一特征，然后讓小學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單描繪出自己身邊的景和物。通常在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)置問題情景而進(jìn)行的互動(dòng)教學(xué)是以提問的方式將學(xué)生引入到課堂中，因此教師能夠在提問的時(shí)候與小學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《黃山奇石》這一篇文章的時(shí)候，教師可以讓小學(xué)生自己在文中找到他們認(rèn)為寫的好的句子或者詞語(yǔ)，讓小學(xué)生收集起來(lái)，可以在日后的寫作中使用，然后教師可以要求學(xué)生描述一下自己身邊的景色。在小學(xué)生進(jìn)行景色描述的時(shí)候，就是學(xué)生展現(xiàn)自我的時(shí)候，學(xué)生積極的參與到語(yǔ)文課堂并且通過展現(xiàn)自我的過程中，不僅鞏固了剛學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，還提高了寫作的技巧，鍛煉了學(xué)生的膽量。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，而語(yǔ)文教育作為教育改革的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文教育是最基礎(chǔ)、最根本的課程，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造性思維，豐富小學(xué)生的課余生活，提高小學(xué)生的語(yǔ)文能力具有重要意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式是時(shí)代的要求，也是當(dāng)下教育改革的重要措施，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要意義，促進(jìn)了小學(xué)生的全面發(fā)展。

［1］劉北虹， 吳麗華， 富敏.愉快教學(xué) “五環(huán)式” 互動(dòng)教學(xué)模式［J］.黑龍江教育， 2011 （03 ） .

［2］楊紅霞.小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)模式的探索 ［J］.學(xué)周刊， 2014 （23 ） .