□趙　虹

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自主分層教學模式在高職英語教學中的實踐

□趙虹

【摘要】傳統(tǒng)大學英語分層教學模式忽視了學生的意愿和需求，由學院單方面“一刀切”進行分層分班。而自主分層教學模式充分尊重學生的選擇權(quán)，滿足學生個性化學習需求，建立多元化教學評價體系，調(diào)動了學生英語學習的主動性和積極性，有助于激發(fā)學生的學習情感，提高分層教學的有效性。

【關鍵詞】自主分層；高職英語；學習需求

一、目前高職院校大學英語分層教學情況

由于高職院校的學生生源比較復雜，英語水平參差不齊，基礎普遍較差，因此許多高職院校的大學英語課程教學模式主要是采用分層教學。該教學模式主要是依據(jù)學生的高考成績或者入學摸底考試成績對學生進行分層，較常見的分層教學形式是根據(jù)學生的成績將其分為ABC三個層次，A層次學生英語綜合能力較好，C層次最差，B層次介于兩者之間?？v觀整個分層，學院是單方面的參與者，將學生編入各班級后，學院直接通知學生分層的結(jié)果，隨即進行大學英語分層教學。在整個分層過程中，學生似乎只是局外者，從頭到尾沒有參與到分層的活動中，自然也無法了解分層教學模式的目的、意義、實施方案、教學內(nèi)容、評價方式，而是被動地分到各個教學班級。因此，這種分層模式?jīng)]有尊重學生的意愿和需求，沒有體現(xiàn)以學生為教學活動的主體這一教學理念，對于英語水平中等及以下的學生而言，學校單方面一刀切的做法極有可能傷害學生的心理，打擊了學生英語學習的熱情和積極性，使學生在高職英語學習的開始就處于被動的狀態(tài)。為了進一步發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢，體現(xiàn)以學生為主體的基本原則，寧波職業(yè)技術學院從2013年9月開始在全院推進自主分層教學模式，以改變長期以來學生被動分層的局面，充分調(diào)動學生的學習積極性，滿足學生個性化學習需求。

二、自主分層教學模式的具體實施過程

在自主分層之前，根據(jù)學生英語實際水平和教學內(nèi)容側(cè)重點的不同，大學英語課程被分為3個學習模塊:模塊一、模塊二和模塊三，而不再是傳統(tǒng)分層中的A、B、C層次，從學習難度上對三個模塊進行區(qū)分則是模塊一＞模塊二＞模塊三。原則上，模塊一面向英語水平基礎較好，接受能力較強的學生，模塊三面向英語基礎比較薄弱甚至是零起點的學生，模塊二面向介于二者之間的學生。在自主分層工作展開之前，還是按照慣例進行新生入學摸底考試。為確?？荚嚨男哦群托Ф?，試卷采用的是距離摸底考試時間最近的一次高職高專英語應用能力考試A級真題。入學考試的成績并不直接決定學生的分層結(jié)果，而是讓學生了解自己的英語水平，為自主分層做好鋪墊。

1.自主選擇課程模塊

摸底考試成績下發(fā)給學生后，在教務處協(xié)助下，大學英語教研室隨即對所有需要學習大學英語課程的學生進行分層輔導，內(nèi)容包括大學英語課程簡介、學習目標、各模塊主干教材、學習內(nèi)容、學習方式和考核方式。分層輔導的目的是為了讓學生理解分層教學的目的和意義，把分層的主動權(quán)交給學生，讓學生根據(jù)自己的實際英語水平選擇相應的學習模塊，強調(diào)學生可以根據(jù)自己的意愿和需求選擇學習模塊。如果學生對自己無法定位，那么此時摸底考試成績則作為一個參考，教師在分層輔導中把摸底考試成績劃分為幾個段，不同成績段對應不同的學習模塊，為學生定位提出參考意見。

分層輔導結(jié)束后，學生上交模塊選擇結(jié)果，然后教研室統(tǒng)一匯總，按照學生選擇意愿將三個模塊的分數(shù)從高到低劃分班級。學生在自主選擇學習模塊的過程中，有可能會選擇與自己實際英語水平不符的模塊，此時教師不要強行進行干預，可以適當做一些思想工作，在充分尊重學生自己的學習意愿和需求的基礎上引導學生進行選擇。

2.設計不同類型的教學內(nèi)容

在課堂教學中，三個模塊的教材各異，教學重點各異。其中，模塊一和模塊二的教材均采用北京郵電大學出版社出版的《新理念交互英語教程》，模塊一選用的是第二冊，模塊二選用的是第一冊，而模塊三選用的教材是高等教育出版社出版的《全明星英語》第一冊。從教學側(cè)重點來看，模塊一和模塊二的教學內(nèi)容均涉及英語應用能力中的聽、說、讀、寫、譯，其中聽和說的學習主要是依托網(wǎng)絡學習平臺在課外完成，課堂內(nèi)設計一定的聽說活動予以補充，讀寫的訓練主要是借助于教材完成，旨在提高學生英語的綜合運用能力。而模塊三的教學內(nèi)容側(cè)重于聽和說的部分，課堂學習內(nèi)容較為簡單，重點是保護學生的英語學習動力和培養(yǎng)其基本的英語聽說能力。在考級方面，鑒于模塊一的同學英語基礎較好，有考級意愿的同學也比較多，因此在課堂教學中適當補充一些高職高專應用能力考試的A級和大學英語四級內(nèi)容，模塊二的班級則補充一些A級和B級內(nèi)容，模塊三的教學內(nèi)容原則上不進行任何與考級有關的補充。

3.建立個性化的學習評價

學習評價在整個學習過程中扮演著指揮棒的角色，直接關系到學生的學習積極性和主動性。由于三個模塊的學習內(nèi)容不同，學習方式不同，其評價內(nèi)容也各有側(cè)重。

模塊一的考核方式由過程性考核和終結(jié)性考核構(gòu)成，比例為6: 4。過程性考核包括出勤、書面作業(yè)、課堂學習、單元測試、課后作業(yè)、小組語言展示和網(wǎng)絡課程成績等部分，終結(jié)性考核即期末筆試則重點考核學生閱讀、翻譯和寫作能力。除此以外，為了激勵模塊一的同學，在學期末可以補充一個單詞競賽拓展活動或者閱讀競賽作為附加分項目。

模塊二的考核構(gòu)成和模塊一相似，但過程性考核的比重為70%，終結(jié)性考核的難度也有一定程度的下降。

模塊三的考核和前兩個模塊的考核方式差異較大，只有過程性考核，取消終結(jié)性考核，即期末不再有筆試。過程性考核包括出勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、單元測試和口語展示。

為了鼓勵模塊一和模塊二的學生，使學生的成績盡量公平，模塊一學生的最終成績乘以1.1的系數(shù)，模塊二學生的最終成績乘以1.05的系數(shù)，模塊三學生的成績不乘任何系數(shù)。

4.設定調(diào)整與激勵措施

為了更好地體現(xiàn)以學生為主體的教學原則，尊重學生的愿望和需求，自主分層教學模式中還設定了具體的調(diào)整和激勵措施。

學生自主選擇學習模塊后，如果想轉(zhuǎn)模塊，可以在第一學期開課后的兩周內(nèi)向任課老師提出申請，由教研室統(tǒng)籌安排轉(zhuǎn)班，之后原則上不再轉(zhuǎn)班，如果還有部分學生定位不準確，可以在第一學期最后一周或者第二學期的第一周進行轉(zhuǎn)班。此舉措實現(xiàn)了模塊與模塊之間的流動，使自主分層更加人性化，在滿足了學生學習愿景的基礎上盡量幫助其選擇與自己英語水平相匹配和與自身需求相符的模塊內(nèi)容。

在激勵政策中，各個模塊學生可以根據(jù)第一學期的成績申請第二學期大學英語課程免修，各模塊申請免修的具體條件為:模塊一的學生如果A級考試成績達到85分及以上，同時期末總評成績達到85分及以上；模塊二的學生A級考試成績75分及以上，同時期末總評成績達到85分及以上；模塊三的學生通過A級考試，同時期末總評成績達到85分及以上。此激勵措施旨在激發(fā)學生學習主動性，使學生也參與到自我學習的管理過程中來。

三、自主分層教學模式的效果

自主分層教學模式實施兩年多以來，經(jīng)過不斷地改進和完善，取得了一些效果，其作用和價值主要體現(xiàn)在三個方面:

1.實現(xiàn)了以學生為主體的教學理念

在分層過程中，學校把分層的自主選擇權(quán)交還給學生，引導學生自己選擇適合自己水平和滿足自己學習需求的模塊內(nèi)容，同時激勵學生參與到整個學習管理過程中來，幫助學生樹立起對自己的學習負責的態(tài)度，真正體現(xiàn)了學生才是學習的主人。

2.滿足學生個性化發(fā)展需求

根據(jù)學生的個體差異和實際需求，分層不再是傳統(tǒng)意義中的A、B、C班。在自主分層教學模式下，不再要求所有學生英語聽、說、讀、寫、譯全面發(fā)展，學生可以依據(jù)自身興趣和自身發(fā)展需求選擇適合自己的學習模塊。各個模塊的學習內(nèi)容并不僅限于難度的區(qū)別，而重點在于培養(yǎng)學生英語應用能力的側(cè)重點不同，以此來滿足學生個性化的發(fā)展需求。

3.建立了多元化的教學評價體系

在三個模塊的考核中，過程性考核均占了較大比重，學生在學習過程中的所有活動都被記錄到考核中，這樣能更全面、真實地考核學生英語學習的整體情況，使評價結(jié)果更加客觀公正。對于模塊三的學生而言，不再有期末筆試，考核關注的是學生的平時學習情況和口語能力的提高，從而減輕了該層次學生的思想壓力，也有助于該層次學生端正學習態(tài)度，激發(fā)他們的學習積極性。

四、自主分層教學模式在實踐中出現(xiàn)的問題與反思

實施自主分層教學模式以來，我院的大學英語教學改革又上前了一大步，取得了十分顯著的成效。但是在實踐過程中，仍然暴露了一些問題。

由于分班是在尊重學生模塊選擇結(jié)果的前提下，按照學生摸底考試成績由高到低的順序進行排班的，因此每個模塊中各班級之間的差距十分明顯。而在教學過程中又是采用的統(tǒng)一的學習內(nèi)容和進度，這樣勢必不能兼顧同一個模塊不同層面的學生，對于英語基礎較好的班級，學習信息量可能會不夠，而對于基礎薄弱的班級則會覺得學習內(nèi)容難度較大。因此，建議每個模塊設置基本的學習內(nèi)容，取消統(tǒng)一學習進度，教師可以根據(jù)各班實際情況對教學內(nèi)容進行補充和刪減。這樣更能照顧到不同英語水平的學生，進一步滿足學生個性化的學習需求。

該分層模式能較好地照顧英語水平中等及以上的學生，但是對英語基礎較差的學生而言，心理上還是會受到一定的影響。尤其對于模塊三排名靠后的一些班級，大部分學生在第二學期表現(xiàn)出了畏難情緒，逐漸對英語學習失去興趣，課堂氣氛沉悶，上課玩手機的現(xiàn)象屢禁不止，教學效果大打折扣。因此建議模塊三班級不再按照分數(shù)由高到低的方式進行排班，而是盡可能按照自然班的方式組織課堂教學，盡量避免分數(shù)過低的學生被安排在同一個班。

自主分層教學模式體現(xiàn)了以人為本的科學理念，尊重了學生個人意愿，滿足了學生個性化的學習需求，在一定程度上提高了學生英語學習的主動性。學生是教學活動的主體，校園內(nèi)所有的教學活動都是圍繞學生展開進行的。在分層教學活動中，只有不斷聽取學生的想法和建議，逐步改進和完善分層教學模式的選課方式、教學內(nèi)容和評價制度，真正激發(fā)學生學習情感，才能提高分層教學的有效性。

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（編輯：王春蘭）

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）11-0099-02

作者簡介：趙虹，教育學碩士，寧波職業(yè)技術學院講師。研究方向：高職英語教學。